中國僑網(wǎng)4月22日電 據(jù)新加坡《聯(lián)合早報(bào)》報(bào)道，新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂使用增強(qiáng)實(shí)境科技的同時(shí)，通過課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和相互協(xié)作，能大大加強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣。單單在教學(xué)中使用新穎科技，不能保證學(xué)生一定能維持學(xué)習(xí)興趣。

　　增強(qiáng)實(shí)境(Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR)指的是采用圖片分析技術(shù)，透過數(shù)碼器材屏幕將圖像、視頻或音頻等數(shù)碼信息“附加”到實(shí)體物件上。新加坡本地部分學(xué)校已開始將AR科技用于教學(xué)，多數(shù)是在數(shù)理工科教學(xué)中，通過呈現(xiàn)三維視覺圖像，協(xié)助學(xué)生了解較抽象的概念。

　　國立教育學(xué)院助理教授溫韞約三年前就增強(qiáng)實(shí)境科技融入中文教學(xué)，如何影響小學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣展開研究。孺廊小學(xué)兩個(gè)班級(jí)共53名小二生參與調(diào)查。兩班學(xué)生在三堂課都有機(jī)會(huì)使用平板電腦學(xué)習(xí)漢字部首，不同的是其中一班把增強(qiáng)實(shí)境科技融入活動(dòng)；另一班則采用其他應(yīng)用。

　　每堂課分三個(gè)環(huán)節(jié)。在使用增強(qiáng)實(shí)境科技的講課中，首個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用平板電報(bào)掃描印有漢字部首的卡片，觀看解釋部首的意思和發(fā)展由來的動(dòng)漫或視頻，接著回答選擇題。第二和第三環(huán)節(jié)分別讓每組創(chuàng)作增強(qiáng)實(shí)境內(nèi)容，以及點(diǎn)評(píng)其他組的增強(qiáng)實(shí)境作品。

　　溫韞觀察到，如果單純只讓學(xué)生掃描并觀看浮現(xiàn)出來的增強(qiáng)實(shí)境內(nèi)容，起初雖能吸引學(xué)童的注意力，但未必能持久。不少學(xué)生為盡快答題、累積分?jǐn)?shù)，并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，往往跳過增強(qiáng)實(shí)境內(nèi)容。這顯示，當(dāng)學(xué)生有自行創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，未必會(huì)把重點(diǎn)放在數(shù)碼內(nèi)容，而是更想去動(dòng)手實(shí)踐。

　　第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生按指定的部首，寫出包含部首的漢字，然后組詞造句。接著，他們通過繪圖或角色扮演，表達(dá)詞句的意思，并拍成照片或錄制視頻。最后，學(xué)生利用軟件將數(shù)碼信息“附加”在平面紙張上的部首，完成增強(qiáng)實(shí)境內(nèi)容的創(chuàng)作。例如，在演示有女字旁的“媽媽”一詞時(shí)，學(xué)生扮演母女并拍成視頻，一旦掃描紙張上的部首，就會(huì)出現(xiàn)視頻。

　　至于沒有增強(qiáng)實(shí)境元素的課堂，則由教師講解漢子部首的由來。學(xué)生使用平板電腦觀看同樣的視頻，并且與組員攜手創(chuàng)作與部首相應(yīng)的詞句。

　　研究員對(duì)兩班進(jìn)行前后測(cè)試及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有明顯差異，但接觸增強(qiáng)實(shí)境元?