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這學期，新加坡培青學校的華文課改教材了。他們所用的是蘇州市實驗小學自己開發(fā)的教材，同時引進的還有與這套教材相配套的獨特教學模式。培青學校是當地的一所公立學校。放棄本國教育部指定的華文教材，改用中國一所小學自己開發(fā)的教材，這在向以嚴謹著稱的新加坡，作出這樣的決定并不容易的事。
此前，培青學校已經做過小范圍的實驗。同樣是學華文，使用蘇州市實小校本課程的孩子與其它班級的孩子相比，不僅考試成績優(yōu)異，而且還多識了近2000個漢字。早在2008年，蘇州市實驗小學就在華文教育上與培青學校合作，市實小先后派出兩位教師以指導老師的身份進入培青，不帶班，但具體負責教師的培訓，以及課程方面的工作。當時，他們在一年級開了四個實驗班，使用由市實小編寫的這套包括了教材、教學參考、課外練習及補充閱讀的“韻語識字”校本教材，而從多次測評結果看，實驗班取得的成功大大超出了校方的預計。于是，在今年這個新學年開始后，培青決定新的一年級放棄本國教育部指定的華文教材，全部采用實驗教材，而原來僅僅四個實驗班的2008級學生其余的六個班也全部改為實驗教材。
培青學校使用的這套教材，是蘇州市實驗小學花了近十年時間，對小學漢語教學模式改革的深入研究的成果。該校校長徐天中介紹說，韻語識字只是整個教學過程中面向低年段開設的課程，它以一篇篇朗朗上口的韻文為識字教材，通過“五步識字法”，即拼一拼、讀一讀、背一背、認一認、寫一寫，教剛入學的孩子識字，效果顯著，一般經過3個學期，學生就能認識2000個漢字，達到六年級學生的識字水平。隨著學習的深入，課程還包括了圖式閱讀及作文思維。徐天中說，他們向培青學校植入的不僅是教材，更多的是教法。在新加坡這樣一個重視華文教育的國家，此舉的影響已經超出了學校教學本身。
十年磨一課 課堂教育的一次革命
10年前，徐天中開始在學校的課程中實踐“圖式理論”，并將這一理論首先運用于語文教學中。為什么選擇語文，他的理由很簡單，語文是這一理論應用的突破口，因為它的難度最大，一旦成功，那在其他學科中的應用將沒有任何障礙。
說的通俗點，圖式理論更像是一場頭腦風暴，它通過有效訓練，建構全新的思維方式，讓學生掌握規(guī)律性的東西，最終培養(yǎng)的是學生的自學能力。這一理論，別說在當時，就算放在現在，仍是十分超前的，而要把它應用于語文教學，在當時，并沒有任何可以參照的對象。前后10年，經歷了20個語文老師，市實小的漢語教學最終形成了建立在圖式理論基礎上的，識字、閱讀、作文互相溝通的教學模式。其中面向低年段的“韻語識字”高速高效，讓學生在一、二年級就完成整個小學六年的識字任務，為提前閱讀和作文打下扎實的基礎。而由此而形成的校本課程也迅速在學校中開始推行，并在國內引起了極大的反響。很多專家評價，這樣的教學課堂設計充滿趣味性，學生能夠最大限度地參與課堂學習過程，而且樂此不疲。這是課堂教育的一次革命，讓學生的學習變得十分愉快，大大提升了課堂效率。
