四、“魚”在句子
詞語的含義，學生弄清楚了，接下來的任務應是造句。
�、俣叹洹＿@是大家最熟悉的一項工作，教師在講課文，學生又真正明白了詞語的含義的基礎(chǔ)上，對于容易的詞語要當堂讓學生造句試一下學生是否真正掌握；對于不易當時就造出句子的詞語要留作課后作業(yè)，但要求學生造出的句子，一要內(nèi)容積極健康，二要有意義。
比如用“心有余悸”造句，有的學生造的句子是這樣的：“昨天老師批評了我上課時胡鬧，今天我仍心有余悸�！痹俦热缬藐P(guān)聯(lián)詞語“如果……就……”造句，有的學生是這樣的：“如果明天我遲到了，老師就會罰我站。”這些句子造出來語法正確，但卻毫無意義。
�、诙鄠�詞語串成長句或整句或句群。教師把課文中用到的精彩的詞語，如一連串的形容詞或一連串的表動作的動詞挑出來，讓學生仿著寫出一段話來，甚至故意把不相干的幾個詞語放在一起，讓學生可以打亂詞語的順序以講故事或評論一件事或抒發(fā)自己情感等形式重新組合詞語，造出一個長句或整句來，甚至是句群，教師設(shè)定好要求。這樣既用上詞語造出句子，寫出了段落，又鍛煉了學生的想象和聯(lián)想的能力，更為學生寫好作文打下了良好的基礎(chǔ)。
�、蹟U句。學生在弄清句子分類即不同句式的基礎(chǔ)上，由教師擬定出句子進行擴句練習。訓練時教師要提出要求，擬設(shè)兩種或多種情景讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出規(guī)定的字數(shù)，內(nèi)容表達要么記敘，要么議論，要么抒情。
如：“我發(fā)現(xiàn)路邊有一棵小樹。”
要求：A、“我”心情愉快時；
B、“我”心情郁悶時：
又如：“近朱者赤”
要求：A、近朱者確實“赤”；
B、近朱者未必“赤”：
這樣訓練起來，學生有的放矢，比起我們單純地布置寫周記或日記要輕松的多，學生愛寫，樂寫，寫得多了，學生頭腦中的素材也就多了，形象思維和邏輯思維也得到了加強。對于基礎(chǔ)好的同學還可以鼓勵他們寫成一篇文章，這樣也就克服了學生對于寫作文的畏難情緒。
另外，語文基礎(chǔ)知識中的其他“魚”，比如對于標點符號，只要學生掌握常見標點符號的用法即可，如逗號、句號、頓號、問號、冒號、引號、書名號；對于修辭方法，只要弄清什么是比喻、排比、對偶、擬人、反問、設(shè)問、夸張即可，至于專修教材《華文》上提到的諸如層遞、反語、回環(huán)等修辭可作一般了解，不必做重點分析，因為國內(nèi)這幾項都已不是教材中的內(nèi)容了。
對于篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，教師要少講，不可每篇文章面面俱到，要讓學生在朗讀中自己去體會其中的感情就可以了，因為朗讀也是學好語文的最基本的方法之一。試想，學生的基礎(chǔ)知識打牢了，頭腦中有了“魚”，那些運用語文基礎(chǔ)知識的技能，即“漁”的本領(lǐng)，還會離我們遠嗎？
萬丈高樓平地起，冰山一角是美麗的，難道支撐著冰山一角的淹沒在海面之下的冰山不更偉大嗎？
所以，唯有有“魚”，才會有“漁”！(慶云一中外派教師 李振華)
