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我在澳洲的第一個教學實習是在阿德萊德當?shù)匾凰浇趟搅⒛凶又袑W教漢語和人文課。
澳洲的教學是以學生為主導和重心的，一堂課50分鐘，教師最多講20分鐘，其余時間都是學生說、寫、參與活動。在這里，教師是起啟發(fā)的作用，學生是主角，主動提問和思考。講課也不是光根據(jù)教材，流水賬似地在黑板上寫筆記，而是要將重點內(nèi)容提煉出來，以各種形式有趣生動地教課，主要在于激發(fā)學生的獨立和自由思考，并分階段地評估學生掌握的程度。
比如教漢語，介紹詞匯前先講文化背景，用很多實物或卡通圖片幫助學生理解，幾乎每節(jié)課都要設(shè)計圍繞學習內(nèi)容的游戲，組織學生配對對話等，讓學生活學活用，不僅學語言，更重要的是培養(yǎng)學習能力，溝通技巧和了解語言背后的文化。由于學生的背景不同，每個學生的學習能力和程度也不同，教師要了解每一個學生的學習情況，在教課的同時也要與他們建立相互尊重和良好的關(guān)系。
人文課也是如此，對我而言挑戰(zhàn)更大，因為學生幾乎全部是白人，全英文授課。前兩星期我講的是歐洲第一次十字軍東征。學生想象自己是中世紀的一名騎士，攻入耶路撒冷后，寫封家信，描寫占領(lǐng)圣城后的生活。批改學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有的學生很有想象力，寫作中還使用了阿拉伯語，描寫自己騎著駿馬，穿著絲袍，溜達于耶路撒冷的集市，購買波斯地毯和中國瓷器；有的描寫自己在當?shù)厝⑵奚樱鸩饺谌肓水數(shù)厝说纳�；有的描寫攻城的慘狀，寫得栩栩如生，猶如十字軍在世。我給了想象力最豐富的一位學生滿分。最后這個單元結(jié)束時，要求學生分析史料寫一篇論文，論證十字軍第一次東征的原因。
后兩周我講了亞馬孫熱帶雨林。第一節(jié)課上，我讓學生念了一段描寫熱帶雨林最早的文字記載，提醒他們雨林是在美洲，然后讓他們猜是誰寫的，有一位聰明的學生猜出了作者是哥倫布。講課時，我在教室里布置了很多亞馬孫熱帶雨林的圖片，有植被的，有動物的。我將資料分發(fā)給學生，引導他們學習資料，學生每節(jié)課上都會思考回答一些問題，有時我會組織小組活動。有一堂課是讓學生設(shè)計T恤，主題是“拯救熱帶雨林”，有的學生設(shè)計“讓夢想永遠是綠色”，有的設(shè)計“停止雇傭破壞者”，有的設(shè)計“秘密使命——拯救雨林”，等等。有一堂課是組織學生“扮演角色”活動，我將學生分成農(nóng)夫、礦產(chǎn)公司、土著、環(huán)保人士、科學家、政府、旅游者、伐木工人等角色。每組設(shè)計對話并表演“熱帶雨林的未來”的主題，學生們異�；钴S，積極參與，學習效果很不錯。最后一節(jié)課是讓學生設(shè)計海報，關(guān)于“保護熱帶雨林的重要性”的主題。每個組的海報都各有特色，其中最有創(chuàng)意的一張是畫了一幢高樓，一只小猴子跳到樓頂，“沒有了熱帶雨林，我們居住在哪里？”海報上標注著熱帶雨林在生態(tài)、食物、醫(yī)藥等各方面的重要性。
四周的講課讓我學到了很多，這些學生也都是我的老師，而澳洲中學教育制度的優(yōu)秀也讓我感慨萬分。(徐藝虹）
