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溫儒敏(人教版“新課改”語文教材執(zhí)行主編、北京大學中文系博士生導師)
以二元對立的觀點來看“新課改”教材中梁實秋和魯迅的對比，本身是非常無謂的。人教版課本所選梁實秋的文章，主要是講他的老師梁啟超的，所選文本的意義更大于作者本身的意義。魯迅作品有些很艱澀，比較難讀，且語言文白夾雜，帶有那個時代的明顯特征。即便魯迅在文學史上地位重要，但其作品的分量確實不必要在教材中放得那么重。全國發(fā)行有5套語文教材，人教版只是其中一套。在教材改進調整過程中，這樣的變化太正常了，不必過于較真。
周令飛(上海魯迅文化發(fā)展中心主任委員)
目前魯迅選入中小學的文章多達20篇以上，堪稱被教科書引用作品最多的作家之一，但許多篇目的選擇和教法值得商榷，“我們不一定非要讓孩子學習那些生澀難懂的文章。就連魯迅先生生前自己也曾說過：中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》�！比绻婚_始就接觸那些革命性的文章，很可能引起現(xiàn)在孩子的反感，相反的就能讓他們更容易接受魯迅作品了，首先要找到其中的平衡點。部分學生疏遠魯迅，主要是因為時代的隔膜，魯迅先生所面對的是一個政治黑暗的時代，他需要同種種黑暗勢力作斗爭；今天的時代則較為寬松和諧。因此，青年人可能無法體會先生作品中的價值。面對魯迅那些深刻而沉重的思想，我們是無法回避的，關鍵是如何處理。
背景知識
55年前，中國專門成立“中小學語文教學指導委員會”，人民教育出版社首任社長葉圣陶先生特邀著名語言學家呂叔湘先生做兼職副總編輯，主管漢語教材的編寫。1966年文化大革命開始后，人民教育出版社被迫解散，語文教科書的編寫也暫時告一段落。這時候各省、市開始自編教材，全國的語文教科書都陷入一片混亂。直至1976年文革結束以后，政府決定編一套全國通用的教材，人民教育出版社出版的語文教材開始“一統(tǒng)天下”。此后，中國的中學生們開始了長達近30年的、“一統(tǒng)天下”的語文教育。
新世紀之初，國家進行了聲勢浩大的基礎教育課程改革，在“以人為本”精神下，語文課本選材注重人性化、科學化和國際化。2000年，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》再次修訂出爐。教材的編纂被放開，語文教材從人民教育出版社“一統(tǒng)天下”發(fā)展為各地版本教材“群雄并舉”，有的甚至一個城市的不同區(qū)域，也選擇使用不同的版本。在國家審定通過的各版教材中，尤其以江蘇教育出版社、北京師范大學出版社和人民教育出版社的課程標準實驗教科書使用量較大。
焦點問題之外
教材的幾大變化
除了以上爭論的焦點以外，縱觀近年來語文教材中的變化，比較顯著的特點可以做如下歸納：
第一、外國作品選編更多關注人物的命運，選文主要涉及西方發(fā)達國家，數(shù)量最多的是成長勵志或人格塑造類文章，關于外國科學家、藝術家的文章有所增多，反映國外人文景觀的文章也有不少。
第二、各地的語文課本適當增加了地方特色或地方人物篇目，如關于“遼寧籍航天英雄楊利偉”的通訊被節(jié)選入遼寧省2006年秋季開始的普通高中新語文教材中。
第三、具有影響力的通俗作品進入語文教材。如，人教社2005年版的普通高中語文課本首次選入武俠小說《臥虎藏龍》和《天龍八部》的節(jié)選。
第四、經濟意識進入教材。如，2004年廣東教育出版社編寫的語文新教材中特設了“走近經濟”單元，收錄了經濟學家王則柯的《錢》、茅于軾的《市場經濟中新的道德和法治》等文章。
第五、不再刻意回避愛情表白。如，新的人教版高中語文教材增選了沈從文先生的《邊城》節(jié)選，保留了表達男女愛慕之情的山歌等。
第六、老篇目相繼退出一些地方語文課本，如賀敬之的《回延安》、朱自清的《背影》等被“擠”出一些地方語文教材。
第七、環(huán)境內容增加。如2005年人教版小學語文課本第十一冊中就有《桂林山水》《林海》等多篇涉及生態(tài)環(huán)境的文章。
第八、更加貼近生活。普通人越來越多成為課文的主人公。如《生命的藥方》《中彩那天》等，令孩子們讀來感到親切。
