|
信息技術與對外漢語教學整合的理論探索
北京華文學院康曉娟
隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育理論的深入探討，在新的世紀實現(xiàn)信息化教育的觀念已經(jīng)深入人心。但是究竟什么樣的教學才是“信息化”教學，以及如何在對外漢語教學中實現(xiàn)“信息化”，仍然是困擾著很多教師的難題。
由于種種原因，現(xiàn)階段很多教師對教育信息化的理解還基本停留在技術手段的掌握上，有人認為只要在教育教學過程中使用了現(xiàn)代化教學工具，就是實現(xiàn)了“信息化教育”，其實這種理解是十分片面的。技術手段的使用，只是信息化教育的一種外在形式，真正的信息化教育是依靠信息技術與學科課程的“整合”來實現(xiàn)的。
什么是信息技術與課程“整合”
所謂信息技術與課程整合，是通過學科課程把信息技術與學科教學資源有機地結(jié)合在一起，提高教與學的效率，改善教學效果以及傳統(tǒng)的教學模式。
信息技術與課程的整合，不是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合中得到有效鍛煉。這一過程，決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，而是確立以“學生發(fā)展為本”，促進學生個性發(fā)揮、潛能開發(fā)和全面發(fā)展的過程。
對外漢語教學為什么要與信息技術整合
一、信息技術與其他學科整合是面向２１世紀教育改革的基本內(nèi)容之一。
信息化教育的概念是在２０世紀９０年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。美國政府于１９９３年９月正式提出興建“國家信息基礎設施”，俗稱“信息高速公路”的計劃，其核心是發(fā)展以Ｉｎｔｅｒｎｅｔ為核心的綜合化信息服務體系，推動信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把信息技術在教育中的應用作為實施面向２１世紀教育改革的重要途徑。其運用信息技術推動教育改革的理念得到了各國教育界的廣泛認同。
１９９８年中國教育部公布《面向２１世紀教育振興行動計劃》，指出“在即將到來的２１世紀，以高新技術為核心的知識經(jīng)濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新水平”，“現(xiàn)代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求�！薄拔覀儜敿霸鐪蕚洌有碌奶魬�(zhàn)�！�
２００１年中國教育部發(fā)布《基礎教育改革綱要》，提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢”，實現(xiàn)“互動”。
２００２年召開的全國課程改革實驗區(qū)信息技術教育研討會上，教育部有關負責人強調(diào)實現(xiàn)信息技術與課程的整合，包含兩個層面的意思：一是要把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息技術作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體；二是要從把信息技術作為輔助手段，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。
二、通過整合可以帶動對外漢語教學學科自身的發(fā)展。
信息技術在社會各領域的廣泛應用，帶來信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量信息，這就使得傳統(tǒng)教學過程中教育者的權威受到削弱，迫使教育者不斷利用各種信息技術進行自我超越和自我強化，滿足日益增長的學生的需要，這個過程會促進教師整體素質(zhì)的提高。
信息量的擴大，勢必會使教學內(nèi)容豐富化，從而打破教材的既定內(nèi)容，將教學內(nèi)容推向更加深廣的層面。教學內(nèi)容的變化必然引起教學方法、教學手段等的變化。在技術支持下，對外漢語各課程的教學模式將呈現(xiàn)多樣化的特征�！冬F(xiàn)代教育技術——走向信息化教育》一書中重點列舉了２１種信息化教學模式，這些模式如果和對外漢語教學有機地整合起來，將會使對外漢語教學的模式得到根本的改觀。
三、整合可以促進教學觀念和方式的更新，突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造自主性、合作性、探究性學習的環(huán)境。
信息技術與課程的整合，首先要作到教育思想觀念的整合。傳統(tǒng)的教學結(jié)構，是以教師為中心的教學結(jié)構。在這種結(jié)構中，教師是主動的施教者，學生在整個過程中處于被動的接受狀態(tài)。比如說有些“開口率”很高的口語課，實際上只是學生在老師的帶領和要求下，反復操練有限的既定內(nèi)容，以填滿教學時間罷了。即使在教學過程中使用了現(xiàn)代化的教學工具，也只不過是作為教師演示重點和難點的直觀教具，造成了“人灌”加“電灌”的現(xiàn)象。使用現(xiàn)代化技術，卻以傳統(tǒng)的教學方式組織教學，不僅沒有發(fā)揮信息技術手段的強大作用，而且還會造成對資源的浪費。
信息技術與課程整合將帶來學習方式的革命�，F(xiàn)代教育強調(diào)，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在教學過程中，學生是客體和主體的統(tǒng)一，在學習過程中，學生是學習的主人�，F(xiàn)代教育的一個重要目標就是激發(fā)學生學習的主體性，使學生的學習活動變被動的接受為主動的探索；變由教師主導下的獨立學習，為教師引導下的協(xié)作探究。因此，信息化學習方式有以下幾點表現(xiàn)：
１、基于資源的學習使教學內(nèi)容擺脫了固定教學內(nèi)容的束縛，學生可以在教師的引導下自主選擇適合自己的程度和需要的材料進行學習；２、問題的提出和擴展主要依靠學生自己的開發(fā)能力；３、在技術的支持下，針對同一問題、任務的解決可以有多種途徑，學生可以選擇最具個性的一種或幾種；４、不同學習能力的學生可以按照自己的情況，以不同的速度實現(xiàn)不同的課程學習目標，而不是“以同樣的速度接受同樣的內(nèi)容”；５、在某階段，學生的任務是依靠各種方式的合作來完成的；６、對學生學習成果的評價是基于資源和過程的，信息技術可以作為學生自測的工具，也可以作為教師實時監(jiān)控、實時評價的手段。
信息技術為實現(xiàn)信息化學習方式創(chuàng)造了條件。
四、整合有助于增加學生的信息素養(yǎng)，幫助其建構終身學習的體系。
中國教育部《面向２１世紀教育振興計劃》中明確指出：基于信息技術而產(chǎn)生的各種新型教育方式，是“構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段”，“充分利用現(xiàn)代信息技術，……可以有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。”
事實證明：“互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為了適應科學技術高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)�、�?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎能力。在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎�！保ㄒ越逃块L陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告。２０００年１月）對外漢語教學，特別是中高級階段的課程教學目標已經(jīng)不能只滿足于學生對詞匯、句法結(jié)構等的理解和掌握上，而是要求通過針對話題尋找信息、組織成段的語言進行表述這個過程，培養(yǎng)學生在實際交際環(huán)境中迅速融入語境、在語庫中迅速選取材料、整體策劃和運用超語言成分，準確、恰當、清晰地表達思想的能力。這與信息化教育的基本目標不謀而合。
語言本身也是處于發(fā)展和變化之中的，特定時期和環(huán)境下的學習不可能窮盡所有的語言現(xiàn)象。學生必須通過不斷的學習，來鞏固、更新、重組各種語言知識。信息技術與對外漢語課程的整合，就是要在本課程中培養(yǎng)起學生信息化學習的習慣和能力，使其不斷適應自主性學習的方式，擺脫對傳統(tǒng)教學模式的依賴，跟上社會發(fā)展的步伐，實現(xiàn)漢語的終身學習目標。
現(xiàn)階段信息技術與對外漢語課程整合的可行性
現(xiàn)階段，信息技術與對外漢語教學課程整合的條件已經(jīng)初步具備，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、國家教育部門和大部分對外漢語教學院校逐漸加大對現(xiàn)代化教學的投入，從主觀和客觀上努力為學生營造一個信息化學習環(huán)境，也為教學信息化奠定了物質(zhì)基礎。
多媒體網(wǎng)絡教室、電子備課室、數(shù)字化圖書館、寬帶入戶等基礎設施的建設，是進行信息化教育改革的物質(zhì)基礎，各種教學軟件的開發(fā)和利用，也為信息化學習提供了條件。隨著技術的進步，各種設備工具也越來越呈現(xiàn)出操作簡便、實用性強等特點，極大地方便了教師和學生的使用，為信息化教學創(chuàng)造了條件。
與此同時，國家還鼓勵各教學機構繼續(xù)加大投入，升級現(xiàn)有設備，提高現(xiàn)代化教學、學習工具的使用率。如《面向２１世紀教育振興行動計劃》中明確提出“２０００年，全國全部本科高等學校和千所以上中等學校入網(wǎng)，并爭取計算機網(wǎng)絡進入５萬名高校教授家中。”“改變落后、低水平重復的遠程教育軟件開發(fā)模式”，“開發(fā)高質(zhì)量的教育軟件�！薄耙攸c建設全國遠程教育資源庫和若干個教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地，同時注意引進國外優(yōu)秀遠程教育軟件�！薄安捎孟冗M的信息技術手段”，實現(xiàn)信息技術與其它各學科的整合。
二、教師和學生的信息技術水平不再是阻礙整合的重要因素。
１、在人們對計算機輔助教學開始早期嘗試的時候，確實出現(xiàn)過很多因為教師技術水平不過關而影響教學的現(xiàn)象，正是這個原因，多媒體教學手段的應用給很多人留下了“畫蛇添足”的印象。近年來，國家教育部門陸續(xù)出臺了一系列旨在提高教師教育技術水平的政策、辦法，力爭在“十五”期間基本完成對全國高校教師的技術培訓，在這個大環(huán)境的影響下，很多對外漢語教師都自覺參加了各種電化教學技術培訓，操作水平不斷提高。
本人認為，僅僅因為教師技術水平的局限就否定信息技術與課程整合的觀點是十分片面的。人們對任何一種技術的掌握，都有一個從不熟練到相對熟練、再到完全掌握和不斷超越、更新的過程。掌握信息技術的過程也不例外。教師們只有通過不斷實踐，才能在實踐中提高操作水平，達到爐火純青的地步，得心應手地使用各種信息技術。
與技術水平相比，教師對信息化教育的理解，以及對信息技術與課程整合的本質(zhì)的認識更為重要。衡量對外漢語教師信息素質(zhì)的標準除了要看其是否具備基本的信息技術操作技能外，更要看其是否能夠適應信息技術與課程整合后的新的學習需要，即：是否從傳統(tǒng)的語言知識的傳授者，向信息化教學的課程設計者、學生學習活動的引導者、信息化學習環(huán)境的構建者等角色轉(zhuǎn)移。
２、外籍留學生，特別是來自發(fā)達國家和地區(qū)的學生的信息素養(yǎng)普遍較高，對信息技術掌握的熟練程度也很高，因此對于信息技術與口語教學的整合比較容易認同，從而能夠迅速適應新的口語學習方式。
很多國家和地區(qū)信息技術教育開展得早，效果也十分明顯。美國的“教育行動計劃”綱領指出，到２０００年，全美國的每間教室和每個圖書館都要聯(lián)上信息高速公路，以使每個學生都能在２１世紀的技術文化方面受到教育。日本的信息化教育不僅在資金設備上大手筆地投入，還積極借助網(wǎng)絡進行教育革新。１９９５年，日本１１１所中小學共同完成了“１００所中小學聯(lián)網(wǎng)試驗研究”，該項目不僅讓參加試驗的師生了解和學會使用網(wǎng)絡，而且通過一系列科學試驗，探索了新的教育體制與教學模式。１９８９年，英國在全國范圍內(nèi)的所有高等學府中實施“計算機用于教學創(chuàng)新”的龐大項目，其目標是要通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結(jié)合，實現(xiàn)對高等院校所有學科從教學模式、教學內(nèi)容到教學組織方式的徹底變革。
在北京華文學院針對學生信息技術背景的調(diào)查中，接受調(diào)查的７９名學生（中高級班漢語學生，分別來自日本、韓國、泰國、印尼、馬來西亞、新加坡、蒙古）中，１００％的學生認為自己對以計算機為代表的信息技術不陌生，其中９７．５％的學生可以比較熟練地操作計算機，６９．６％的學生會使用網(wǎng)絡查找資料，３６．７％的學生經(jīng)常上網(wǎng)并喜歡利用網(wǎng)絡獲取信息，另有１５名學生在國內(nèi)所學的專業(yè)與計算機有關，２１名學生希望將來從事與信息技術有關的工作。
這說明，通過整合來實現(xiàn)培養(yǎng)學生自覺依靠各種信息技術深化漢語學習能力的目的，在現(xiàn)階段已完全可行。
三、對外漢語教學學科自身理論建設、信息技術與對外漢語教學和其他學科課程整合的理論的發(fā)展，都為信息技術與對外漢語學科的整合指明了方向。
自信息技術誕生之日起，針對如何將信息技術有機地應用于其他領域，從而帶動生活中各個領域的整體協(xié)調(diào)發(fā)展的研究就從沒有中止過。對外漢語是一門綜合學科，與其他多種學科都有著廣泛的聯(lián)系，因此在研究對外漢語教學時所涉及的學科范圍十分廣闊。其中，對外漢語教學與信息技術的關系的研究也是熱點問題，而且隨著信息技術的發(fā)展，以及整合理論的深化，對外漢語教學與信息技術整合理論的研究也不斷深入。
１９９５年在舊金山召開了首屆“中文電化教學研討會”，會議的主要議題集中在計算機輔助課堂教學和多媒體教學軟件的開發(fā)和使用上。２０００年１２月，第二屆中文電化教學研討會在桂林召開，會后所形成的論文集《現(xiàn)代教育技術與對外漢語教學》收錄論文６２篇，其中１４篇開始涉及網(wǎng)絡教育技術。２００２年，該研討會第三屆會議論文集《Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ與對外漢語教學》中所收錄的論文不僅在內(nèi)容上１００％涉及網(wǎng)絡教學技術，而且已經(jīng)將信息技術與本學科的整合細化到具體的課程分類。很多有建設性的理論都是建立在教學實踐的基礎上而提出的。
理論的充分探討，可以使信息技術與對外漢語教學的整合有章可循，在實踐中避免或者少走彎路。
|
