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“課前新聞播報”作用淺說
北京華文學院邵力敏
中級階段開設的《報刊語言教程》是為在華留學生開設的一門報刊閱讀基礎課，課程的“教學重點在于讓外國留學生接觸并掌握中國報刊常用詞語、句式等知識，培養(yǎng)和提高他們閱讀當今中國報刊的能力。”（教材編寫說明）教材全部內容選自中國主要報刊，以新聞報道為主，題材包括中國外交、衛(wèi)生健康、經濟建設、社會生活、愛情婚姻、教育科技等各個方面。在教學中如何處理好教材中語言知識和國情、文化知識與技能訓練的關系是每個任課教師必須關注的問題。
對外漢語教學界一些學者將報刊閱讀定位為高級閱讀，強調學習者在閱讀過程中運用閱讀技巧了解信息、學習中國國情知識、文化知識的能力。認識的不同造成了教學法使用的不同，一些教師狠抓學生對課文中生詞和國情、文化知識的使用和理解，很容易就將這門課上成了專業(yè)知識講座課、一言堂，自己口干舌燥地講了半天，學生要么沒有反應，要么在書上記了好多，卻不能活學活用。我認為，這門課既然定位為“語言技能課”，是報刊閱讀的入門課，其課程性質毫無疑問是語言課，教學目的是讓學習者在理解的基礎上積累語言知識，從而提高語言能力。理解只是手段，語言知識的積累才是目的，而了解信息、學習中國國情、文化知識都是次要的。課程的教學內容和教學重點應該包括：詞語教學、句子教學、語段和語篇教學、閱讀技能訓練四部分。教學方法提倡固定教材與補充報刊材料相結合、精讀與泛讀相結合、語言知識講授與文化背景介紹相結合。教學環(huán)節(jié)與其他課型一樣：課前預習、課堂教學和課后復習。具體操作因人而異。
在教學實踐中，我認為報刊語言教學和新聞聽力教學其實都是對外報刊語言教學，是實用性很強的課程，在教師科學指導下的有效學習可以大大提高學習者的閱讀、聽力理解和漢語交際能力。掌握這些技能固然需要語言知識做基礎，但更重要的是要經過大量的練習和反復的實踐，對成人學習者尤其如此。因此，正確處理好教師的主導作用和學生的主體作用、課堂實踐和社會實踐的關系是十分必要的。所謂發(fā)揮教師主導作用，就是通過教師創(chuàng)造的良好語言教學環(huán)境、生動活潑的教學方式和多種多樣的科學訓練方法，調動學生的學習積極性和主動性，自覺參與教學活動。所謂發(fā)揮學生的主體作用，就是改變填鴨式滿堂灌的教學，把主要教學時間和實踐機會留給學生，讓他們成為語言教學和實踐的主要參加者。在此教學原則的指導下，我將“課前新聞播報”引進課堂。
“課前新聞播報”具體來說，就是要求學生課下看新聞（報刊新聞、網絡新聞，此處“新聞”指狹義的報道、消息類新聞），課上以播音員的身份講新聞。每次課的前１０分鐘安排１至２位同學（視教學進度、內容難易度、學生水平而定），規(guī)定他將準備好的新聞找出３至５個較難的生詞或詞組、短句寫在黑板上，并將詞義解釋寫出，一般開始時可以使用英文注解，逐漸過渡到中文注解。然后由學生將新聞內容向全班同學講出，結束后再由同學提問，教師對一些難點講解。從教學實踐來看，此法的引進對學生聽說技能的提高大有裨益：
第一，強化了課堂所學的語言知識
剛剛跨入中級階段學習的學習者，學習時間短，語音、語調知識不鞏固，詞匯量少，漢語水平低，又是初次接觸報刊語言，報刊語言作為一種特殊的文體語言，對學習者來說任務重、壓力大，教師課上所講的詞匯、固定句式等語言知識在實際生活中接觸少，不容易消化吸收。而“課前新聞播報”要求學習者必須獨立閱讀新聞，課上老師重點講練的典型詞匯搭配、句式結構有了用武之地，日積月累，學生就會逐步熟悉和掌握報刊語言在詞語和句式上的使用習慣和特征，如詞語教學中的簡稱和縮略語、固定搭配，長句式的主干尋找等，從而也提高了閱讀能力。
第二，“課前新聞播報”可以滿足學生們“趨新”的心理需求
報刊語言教材是否要編寫和使用固定教材，眾多學者看法不一。使用固定教材最突出的問題是世事變化難料，報刊材料時效性強，固定教材所選的篇目內容再好再實用，過不了多久也會變成“舊聞”，學習這樣的材料本來就有難度，一舊就更難引起學習者的學習興趣�！罢n前新聞播報”很好地彌補了這一缺欠，學生根據(jù)老師要求，從最新報刊上選取與課文內容相關、難易適度的文章作為補充教材，既鞏固了所學，增強了語言教學的科學性，又使大家了解了許多“新聞”，擴大了知識面，激發(fā)了學習興趣和學習積極性，一舉多得。很好的實踐例子如：課文的第二課《“世界艾滋病日”在北京》，學生的播報材料《五大措施遏制艾滋病》（《北京晚報》）；第十課《我國旅游業(yè)有了較快發(fā)展》，播報材料《出境游又添四國》（《京華時報》），固定教材與補充材料相輔相成、相得益彰。
第三，“課前新聞播報”體現(xiàn)了單項技能與綜合技能訓練相結合的原則
學生在準備播報材料的過程中，進一步強化了閱讀技能，但同時習得的語言知識也促進了聽力技能和口語技能的發(fā)展。據(jù)了解，學生在９月剛開學按要求聽新聞時只能抓住只字片語，在學習了《報刊語言基礎》課半個月后，聽到有“……與……舉行會談”和“就……問題交換了意見”等結構的新聞時，已能抓住新聞主要內容，反過來，聽的成就又強化了讀，在播報新聞時，“講新聞”和“新聞答疑”又訓練了學生的口語表達能力。另外，訓練了學生使用工具書的能力。同樣，“課前新聞播報”也適用于新聞聽力課，聽力為主，兼顧說讀，幾種技能同時發(fā)展。
第四，“課前新聞播報”有助于教師了解學習者在報刊語言學習過程中存在的問題
通過學生播報前寫在黑板上的詞語和固定搭配的注解，教師可以很好地看出學生閱讀過程中產生理解偏誤的原因。如學習者由于語句停頓、斷句出現(xiàn)的問題。如一個學生在播報時，找出詞組“出殺手锏”說找不到釋義，中國人一看就明白，這是把“拿出殺手锏”分開了；又如把句子“將天安門廣場裝扮成花的海洋”中的“將”理解為“將要”。錯誤反映在各國的學生身上情況是不同的，產生錯誤的原因也是不同的，適時地記錄和總結，對我們的教學是很有啟示的。另外我們還可以通過學生的播報及時糾正他們在發(fā)音、聲調、語調上存在的問題。
最后，談談“課前新聞播報”應注意的問題：
首先，給學生定播報材料時要防止隨意性，要選擇一些閱讀人群廣泛、語言較規(guī)范的報刊供學生選擇，不能不加限制地由學生去看。
第二，要求播報材料在內容上盡量與課文內容相關，新聞長度、難易度要與課文近似或略低于課文（對于初學者來說，現(xiàn)在所用教材難度偏大，再難學生會失去閱讀耐心）。
第三，要求盡量選擇與留學生生活相關或他們關心的內容。
第四，教師要給每一位學生的播報以足夠的鼓勵，以幫他們樹立信心。播報的初始階段，教師對學生的要求不要太高，學生能夠做到認真準備，內容大致清楚就可以了，以后逐漸訓練過渡到要求使用新聞詞語和固定結構進行表達。對播報中原則性的錯誤一定要有錯必糾，不能忽視，但非原則性的問題（如語氣、流利度、不影響理解的生詞）可以允許學生慢慢習得。
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