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柬埔寨華校小學(xué)漢語拼音教學(xué)的思考
金邊公立民生學(xué)校 洪群
在學(xué)校管理工作中，我總是發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：每次的華文單元測驗(yàn)或者是期中、期末考試結(jié)束之后，在小學(xué)一年級至四年級的考卷中，都能反映出讀寫漢語拼音能力差的問題，大多數(shù)考卷的丟分都出現(xiàn)在讀拼音寫漢字和給漢字注音這類試題上。從學(xué)生的試卷我們就可以發(fā)現(xiàn)些許問題，進(jìn)而分析問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便讓我們?nèi)A校領(lǐng)導(dǎo)思考如何去進(jìn)行教材和教學(xué)的改革，促進(jìn)華文教育的良性發(fā)展。
柬埔寨華校小學(xué)應(yīng)依據(jù)本國國情，按兒童身心的發(fā)展，由淺入深，由簡而繁，由具體到抽象，由低級到高級的順序，按部就班地進(jìn)行華文教學(xué)。
目前，柬埔寨華人子女的母語是柬語，他們除了學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)丶砦耐�，還要學(xué)華文，有的甚至還要學(xué)英文，這些就是柬埔寨華校特殊的教學(xué)大環(huán)境。然而，我們不僅不能、也不可能排除這些客觀存在的干擾因素，甚至還自己雪上加霜，把自個(gè)兒的華文教學(xué)復(fù)雜化了。在華文課堂上，小學(xué)生除了學(xué)華文方塊字外，還得去學(xué)漢語拼音，例如：小學(xué)生學(xué)了“人”、“八”、“小”字的讀音、筆順之后又得去學(xué)“Ｒｅｎ”、“Ｂａ”、“Ｘｉａｏ”的漢語拼音，什么聲母啦、什么韻母啊、又有什么聲調(diào)了，把這些年僅七八歲的兒童教得暈頭轉(zhuǎn)向，叫苦連天，處于這一時(shí)期的兒童的理解力差，記憶全靠死記硬背，他們的情緒與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，高興時(shí)教學(xué)效果好，反之較差。美國心理學(xué)家布盧姆在“人類特征的穩(wěn)定性與變化”的報(bào)告中說：“教育應(yīng)適合兒童身心發(fā)展的水平，還應(yīng)該遵循著循序漸進(jìn)的原則去促進(jìn)兒童的身心發(fā)展�！钡聡笋R克思也曾說過：“對兒童和少年應(yīng)當(dāng)按不同的年齡循序漸進(jìn)地授以智育、體育和技術(shù)教育課程�！蔽覀円部梢赃@樣推想，５０年前根本就沒有什么漢語拼音，那當(dāng)時(shí)的華人又怎樣去學(xué)會華文呢？！正如我小學(xué)年代，也沒漢語拼音，那還不是一字一句一橫一豎地認(rèn)讀，當(dāng)時(shí)小學(xué)生的水平并不比現(xiàn)在的學(xué)生差。我們絕不否認(rèn)漢語拼音的積極作用，它是作為拼寫和注音工具，方便了華文信息處理的需要，為華文輸入電腦提供了方便，幫助外國人學(xué)習(xí)華文，為普及華文做出了重要貢獻(xiàn)�？墒牵F(xiàn)實(shí)是殘酷的，學(xué)生的考卷讓我們一目了然，它似乎在告訴我們此路不通，我們不能盲目地生搬硬套國外的教法，把漢語拼音教學(xué)納入這國情特殊的華校小學(xué)，對于必須學(xué)兩至三種外語的柬埔寨華校小學(xué)生而言，它畢竟是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。
我想，現(xiàn)行的柬埔寨華校小學(xué)教材以及這種教學(xué)法，是否在無意中把華文教學(xué)復(fù)雜化了呢？是否脫離了兒童教育需由淺入深、由簡而繁、按部就班的教育規(guī)律？它是否加重了華校小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們失去學(xué)習(xí)華文的興趣？其實(shí)，華文本身具有獨(dú)特的魅力，是世界上最有趣的文字，它是形、音、義的統(tǒng)一體，它獨(dú)特的形體結(jié)構(gòu)被歸為表意體系的文字。世界上有兩類文字，一類是表意體系文字，另一類是表音體系文字，而僅有華文是表意文字，除此之外的英、法、德、俄等許多國文字都是表音體系的文字。因此，我國的華文教學(xué)從小學(xué)入門開始有必要著重于漢字的形、義的教學(xué)，“望文生義”，加強(qiáng)認(rèn)字、筆順、偏旁部首的基礎(chǔ)教學(xué)，讓小學(xué)生跟著教師標(biāo)準(zhǔn)的讀音朗讀課文，待小學(xué)生掌握了幾百個(gè)字后再去學(xué)習(xí)漢語拼音。我認(rèn)為：由于柬埔寨特殊的大環(huán)境，小學(xué)一至四年級的漢語拼音教學(xué)可延緩至高小五、六年級再進(jìn)行，這樣也符合大家所公認(rèn)的由淺入深，由簡而繁、循序漸進(jìn)的科學(xué)教育規(guī)律。
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