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試論對(duì)外初級(jí)漢語(yǔ)快節(jié)奏教學(xué)
中國(guó)人民大學(xué)對(duì)外語(yǔ)言文化學(xué)院郝敏
一般認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段基礎(chǔ)要打好、打牢，為此，教學(xué)中教師細(xì)細(xì)地講，學(xué)生慢慢地學(xué)。往往一學(xué)年只學(xué)完《初級(jí)漢語(yǔ)課本》第一冊(cè)，教學(xué)效率低。事實(shí)上，不僅“基礎(chǔ)漢語(yǔ)課”、中高級(jí)“精讀”課教學(xué)進(jìn)度慢、效率低，不同教學(xué)階段的其他課型同樣存在著不同程度“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。
我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各種技能課，尤其在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段的“基礎(chǔ)漢語(yǔ)”課，應(yīng)該也完全可以建立快節(jié)奏的教學(xué)模式，加大語(yǔ)言輸入量，提高教學(xué)效率。適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏，既有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，也符合高頻率產(chǎn)生高效益的一般原則，同時(shí)也在我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中得到了初步的印證。
（１）１９９６年我教過(guò)一個(gè)１３人的零起點(diǎn)班，教材是《初級(jí)漢語(yǔ)課本》，這套教材共三冊(cè)。按照我所建立并堅(jiān)持的快節(jié)奏的教學(xué)方法，學(xué)生第一學(xué)期能夠?qū)W完一、二兩冊(cè)，第二學(xué)期能夠?qū)W完第三冊(cè)。一年后除了回國(guó)、入系、轉(zhuǎn)校、工作的以外，留下繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有３人跳過(guò)中級(jí)班直接升入高級(jí)班，其中１人通過(guò)了ＨＳＫ七級(jí)。
（２）１９９８年暑假，在對(duì)來(lái)自美國(guó)的短期漢語(yǔ)班的教學(xué)中，我有一次嘗試快節(jié)奏教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)所使用的教材《漢語(yǔ)口語(yǔ)３０１》，我建立的節(jié)奏是一天（３個(gè)小時(shí)）一課�？傮w上感到快節(jié)奏的效果比較好，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，充分利用來(lái)華學(xué)習(xí)的良好語(yǔ)言環(huán)境。班上猶太裔學(xué)生安格龍的漢語(yǔ)是完全的零起點(diǎn)，他上午上課，下午騎自行車在北京城里游逛，到短班（６周）結(jié)束的時(shí)候，已經(jīng)可以比較順暢地用漢語(yǔ)與人交流，在結(jié)業(yè)式上，他與另一個(gè)學(xué)生用漢語(yǔ)活靈活現(xiàn)地表演了自編的短劇。
建立快節(jié)奏的必要性
１．快節(jié)奏出高效率
“節(jié)奏”按照《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》的解釋是：１．音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短現(xiàn)象。２．比喻均勻的、有規(guī)律的動(dòng)作或生活、工作進(jìn)程。本文所說(shuō)的節(jié)奏指的是快節(jié)奏，即讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)有挑戰(zhàn)、有推力，快速度、高效率的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我們主張初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)“提速”，一方面是針對(duì)以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)要打牢”而造成的教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢、效率偏低的現(xiàn)象，另一方面是基于速度出效益的原理。
常言道：“空手走不過(guò)挑擔(dān)的，挑擔(dān)走不過(guò)拉車的”。這是因?yàn)樘魮?dān)走路，兩頭的重物會(huì)使扁擔(dān)有節(jié)奏地上下顫動(dòng)，只要擔(dān)子不特別沉重或扁擔(dān)顫動(dòng)的頻率比人通�？绮降念l率快，挑擔(dān)人最合理的反應(yīng)就是加快步頻隨著扁擔(dān)的節(jié)奏走，挑擔(dān)行走也因此顯得比較輕松。這是頻率帶來(lái)效率的例子。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)定勢(shì)的理論，持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)奏會(huì)在學(xué)習(xí)中形成定勢(shì)，能使人產(chǎn)生穩(wěn)定的預(yù)期，并調(diào)配自身的資源，有效地兌現(xiàn)這種預(yù)期。社會(huì)中的種種計(jì)劃，越來(lái)越多的“倒計(jì)時(shí)”，實(shí)際上都是在運(yùn)用這個(gè)原理，實(shí)踐資源的優(yōu)化配置，提高效率。
具體到初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，建立學(xué)習(xí)的快節(jié)奏定勢(shì)，必須堅(jiān)持特定的單元內(nèi)容在特定的單位時(shí)間完成的原則。以我現(xiàn)在所教２００１屆初級(jí)班學(xué)生為例，學(xué)期初從第１５課學(xué)起，進(jìn)度是：１５—３２課，每天（１．５小時(shí)）一課；３３—５５課（第二冊(cè)完），兩小時(shí)一課；５６—７５課（第三冊(cè)）三天（４．５小時(shí)）一課。實(shí)踐證明，這樣帶有很強(qiáng)節(jié)奏感的教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)生都能夠適應(yīng)，而一旦學(xué)生適應(yīng)了這個(gè)快節(jié)奏，就自然而然地提高了學(xué)習(xí)的效率。即使缺課都知道補(bǔ)什么、補(bǔ)到哪兒。事實(shí)上，這種快節(jié)奏也大大抑制了曠課現(xiàn)象的發(fā)生。
２．快節(jié)奏產(chǎn)生推動(dòng)力
從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力不宜估計(jì)得過(guò)高，但對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力則不宜估計(jì)得過(guò)低。實(shí)際上，許多學(xué)生、特別是西方學(xué)生往往不習(xí)慣于中國(guó)人的“慢性子”。教學(xué)中的穩(wěn)扎穩(wěn)打的確有利于打牢基礎(chǔ)，但也不能否認(rèn)這種做法不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和潛在的學(xué)習(xí)潛力，甚至是抑制了學(xué)習(xí)者的積極性。我們提倡快節(jié)奏教學(xué)法，就是看到了適當(dāng)?shù)摹疤崴佟庇欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入快車道，而快車道是不容許開(kāi)慢車的，因?yàn)椤案咚俾飞媳仨毐３诌m當(dāng)?shù)母咚佟�，這是高速路本身的要求，同樣，快節(jié)奏教學(xué)本身對(duì)學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生快速推動(dòng)力。這種節(jié)奏一旦建立，往往產(chǎn)生勢(shì)如破竹的效應(yīng)，快節(jié)奏不但是快頻率，它同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種推動(dòng)力，形成一種氣勢(shì)，其效應(yīng)絕不可低估。所以籃球或排球比賽時(shí)，當(dāng)一方連續(xù)得分時(shí)，對(duì)方的教練通常會(huì)叫“暫停”，目的之一便是破壞對(duì)方得分的勢(shì)頭。教學(xué)中相對(duì)的快節(jié)奏同樣會(huì)形成優(yōu)勢(shì)意識(shí)、產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種要求會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而初學(xué)者學(xué)習(xí)見(jiàn)效快，不斷的、明顯的進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生成就感，成就感反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的持久，形成良性互動(dòng)。因此，合理的快節(jié)奏一旦建立就不要輕易改變，不能在自己優(yōu)勢(shì)時(shí)給自己叫“暫停”。教師的教學(xué)能力在這里體現(xiàn)為以不變的快節(jié)奏應(yīng)付多變的課堂情況。這里快節(jié)奏是興奮劑，而不是催眠曲。
建立快節(jié)奏的可行性
１．外語(yǔ)學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)習(xí)
第二語(yǔ)言教學(xué)跟母語(yǔ)的習(xí)得相比可以說(shuō)是一種強(qiáng)化教學(xué)，而強(qiáng)化教學(xué)都有短期、速成的性質(zhì)。因此，就盡可能早、盡可能快的把所有基本的語(yǔ)法點(diǎn)都教給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。就《初級(jí)漢語(yǔ)課本》來(lái)說(shuō)，諸如結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)和“把”字句等常用語(yǔ)法項(xiàng)目都在第二冊(cè)上，如果一年學(xué)一冊(cè)，要兩年以后才能進(jìn)行包括這些基本語(yǔ)法項(xiàng)目在內(nèi)的語(yǔ)言交流，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且也造成學(xué)生智力的浪費(fèi)。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，最好方法是在實(shí)際交際中使用，而不應(yīng)把精力過(guò)多地用在課堂上的造句之類的活動(dòng)上。有學(xué)者指出，常規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是輸入大于和早于輸出，按照這一觀點(diǎn)來(lái)看，如果學(xué)生學(xué)到（輸入）的詞匯和語(yǔ)法太少，拿什么來(lái)應(yīng)用（輸出）呢？所以在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，教師要增強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練的意識(shí)，應(yīng)立足于盡可能快地給完語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者盡可能多地接觸詞匯。也就是要建立起快節(jié)奏的教學(xué)模式，這樣便于學(xué)生及早地把基礎(chǔ)漢語(yǔ)與口語(yǔ)課、聽(tīng)力課等聯(lián)系起來(lái)，便于把課堂教學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力在學(xué)與用的積極互動(dòng)中得到提高。另外，漢語(yǔ)進(jìn)修生占留學(xué)生中的大部分，他們大多計(jì)劃學(xué)一年，對(duì)于初學(xué)者，如果一年學(xué)完三冊(cè)書(shū)中所有漢語(yǔ)的基本語(yǔ)言點(diǎn)，為他們今后無(wú)論是自學(xué)還是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，都打下了一個(gè)全面的基礎(chǔ)。
２．以好學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)定節(jié)奏
這里所謂的“好學(xué)生”，是指那些比較努力，漢語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生。以往我們把確定教學(xué)進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)定在中等水平的不少，定位在低水平的也大有人在，以相對(duì)水平較高的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)進(jìn)度的則不多見(jiàn)。實(shí)際上，前兩種標(biāo)準(zhǔn)很大程度上說(shuō)都是一種浪費(fèi)，效益都不理想，自然也談不上快節(jié)奏。眾所周知，有少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生“天生”就不努力，以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)定節(jié)奏不僅對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極不公平的，而且教學(xué)效益也是極差的。所以我們首先要滿足那些努力的好學(xué)生的需要，以他們的接受能力為確定教學(xué)進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅會(huì)受到這些學(xué)生的歡迎和配合，而且他們的出色表現(xiàn)也會(huì)刺激和帶動(dòng)中等水平的學(xué)生，在自尊因素的作用下，中等水平及以下的學(xué)生通常會(huì)加倍努力來(lái)適應(yīng)和跟上節(jié)拍。
３．保證節(jié)奏快和質(zhì)量高的幾項(xiàng)措施
快節(jié)奏與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間是什么關(guān)系？是否快節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)？我們認(rèn)為這兩者主要是相輔相成的的關(guān)系，快節(jié)奏不是只要速度不講質(zhì)量。如何在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)既加大輸入量又保證質(zhì)量，這是值得研究和探討的問(wèn)題。下面幾個(gè)環(huán)節(jié)是我們的看法和嘗試。
（１）講解語(yǔ)法是基礎(chǔ)漢語(yǔ)課上最主要的內(nèi)容之一，但第二語(yǔ)言教學(xué)的目的和性質(zhì)以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平所限等都不允許教師多講和大講語(yǔ)法。我們的實(shí)踐是，講語(yǔ)法時(shí)，盡量利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，把他們感興趣的內(nèi)容填進(jìn)所學(xué)的句型里，便于學(xué)生理解和掌握。需要的話教師還可根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的句子，分別讓每個(gè)人練習(xí)。這樣既做到了精講多練，學(xué)生掌握得也比較快、比較牢。
（２）雖然教語(yǔ)音是基礎(chǔ)漢語(yǔ)課上的一大任務(wù)，但不要因個(gè)別學(xué)生發(fā)音或聲調(diào)不準(zhǔn)，就花大量時(shí)間練習(xí)和糾正，否則會(huì)影響進(jìn)度。實(shí)際上，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)貫穿每一堂課的始終，從讀生詞、讀課文到回答問(wèn)題、作練習(xí)，教師都在“自然”地幫助學(xué)生正確發(fā)音，而語(yǔ)音的掌握需要有一個(gè)濡染浸潤(rùn)、模仿練習(xí)、自然習(xí)得的過(guò)程，必須假以時(shí)日。況且初級(jí)階段說(shuō)不好，不一定到中、高級(jí)階段也說(shuō)不好。此外，糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤也要注意時(shí)機(jī)和方式，刻意地講解往往效果并不好。
（３）寫(xiě)漢字、背生詞是“基礎(chǔ)漢語(yǔ)”的基礎(chǔ)，要花費(fèi)大量的時(shí)間，我要求學(xué)生必須在課下去做、去完成。我通常不留作業(yè)，但每學(xué)完一課有一個(gè)生詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生就必須每天課下練習(xí)，有意思的現(xiàn)象是，學(xué)生們對(duì)此不斷抱怨又樂(lè)此不疲。我想其中的原因可能是人的天性是懶惰的，需要外力推動(dòng)，在外力的推動(dòng)下，自己挖掘了潛力取得了進(jìn)步，而進(jìn)步是愉快的。學(xué)生在課下練習(xí)生詞的同時(shí)，也就在不同程度上復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)了其他教學(xué)內(nèi)容，教師占了一個(gè)每天不留作業(yè)又有留作業(yè)效果的“便宜”。
（４）盡早給學(xué)生一個(gè)綜合能力檢測(cè)的機(jī)會(huì)是必要的，這個(gè)檢測(cè)會(huì)給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用、語(yǔ)言能力全面發(fā)展的暗示，這個(gè)機(jī)會(huì)就是期中、期末考試。通常在為初學(xué)者設(shè)計(jì)的考試中，教師會(huì)照顧到初學(xué)的因素而相對(duì)簡(jiǎn)單化，但我所設(shè)計(jì)的考試題型與中高級(jí)水平的考試沒(méi)有區(qū)別，包括大段的閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生猛一碰到這樣的考試心里也許會(huì)發(fā)憷，但是他們經(jīng)過(guò)努力能夠適應(yīng)。有的西方學(xué)生第一次考試的作文甚至得到滿分。有這樣全面的考試做背景，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)就有一個(gè)參照，就會(huì)自覺(jué)、能動(dòng)地培養(yǎng)自己的綜合能力，這與學(xué)生適應(yīng)快節(jié)奏教學(xué)有內(nèi)在的聯(lián)系。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)處理得好，教學(xué)質(zhì)量就有了保證，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的時(shí)候，才能接受你的快節(jié)奏，在比較輕松的狀態(tài)下跟著教師快步走。
快節(jié)奏是教師對(duì)學(xué)生提出的要求，但首先是教師的自我要求�！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，做到節(jié)奏快教師單位時(shí)間的工作量就加大，相應(yīng)的備課量也大，在快節(jié)奏的要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和教師的工作強(qiáng)度都大大增加了。因此，教師的奉獻(xiàn)精神是必不可少的，學(xué)生的理解和配合也是必要的�？旃�(jié)奏需要熱情飽滿的教師來(lái)建立，需要對(duì)教師產(chǎn)生了信任感和親和感的學(xué)生來(lái)響應(yīng)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)判，決不單單是教法的問(wèn)題，而是一種全面的綜合的評(píng)價(jià)，其中教師全面的人文素質(zhì)對(duì)教學(xué)過(guò)程有潛在的但是決不可低估的影響。
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