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改變考試辦法的嘗試
在正規(guī)的學校教育中，考試必不可少。問題是，考試的形式應(yīng)該怎樣？考試的難度應(yīng)該如何掌握？而為了確定考試的適當形式和適宜難度，就應(yīng)該在邏輯上明確：考試是為了什么？
我認為，學校教育中的考試，是為了檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握及運用程度。因此，在對考試形式進行設(shè)計和對考試難度進行確定時，應(yīng)該預(yù)測到：學生考試成績的好壞與其對所學內(nèi)容的掌握及運用程度應(yīng)成正比。如果考試結(jié)果反映不出學生對所學內(nèi)容的掌握及運用程度，那么考試的形式和難度就是不合適的。
正是基于以上考慮，2004年春季，我在日本的一家私立大學嘗試了自己設(shè)計的一種考試形式。
我擔任的課是2年級的漢語會話課。以往，期末考試大概是兩種形式。一種是事先從課本里找出10多個問答題，讓學生背誦答案，考試時教師從那10多個問答題里選擇提問，學生按照事先準備的答案回答。另一種是事先讓學生寫一篇自我介紹的短文，并就短文內(nèi)容設(shè)定完全相同的提問內(nèi)容�？荚嚂r，學生先朗讀一遍短文，然后教師問事先決定好的問題，學生回答。事實證明，這兩種考試形式，都測不出學生一學年的學習效果。有的學生對課本內(nèi)容的理解不到10%，但考試前僅就考試內(nèi)容稍一準備，就可以得好成績。
以上兩種考試形式的一個共同問題是，與所學內(nèi)容相比，考試內(nèi)容范圍太窄。既然如此，考試范圍盡可能覆蓋學習過的所有內(nèi)容，就是設(shè)定考試形式和確定考試難度時，必須要有的一個前提。
于是，我決定設(shè)定108個問題。學生當然覺得量太大，但我在考試的一個月前把108個問題寫在11張紙上，發(fā)給了他們。這樣，他們就有足夠的時間準備。另外，我也就幾個難度比較大的問題，在課堂上給出了答案。編號為1-108的這108個問題分為兩大類。一類是問答題，考試時我用漢語問，學生用漢語回答。另一類是翻譯題，考試時我用漢語念，學生將我所念內(nèi)容口頭翻譯為日語。前一類主要考學生的會話能力，后一類主要考學生的聽力。而在這兩大類問題中，又都包括3方面的內(nèi)容，即完全是課本上的內(nèi)容、課堂中我講的課本外的內(nèi)容和要求學生自己學習掌握的內(nèi)容。第3種內(nèi)容包括這樣幾個題：請說出美國總統(tǒng)、英國首相和俄羅斯總統(tǒng)的姓名；請說出中國國家主席和國務(wù)院總理的姓名等。
考試前，我準備了兩副撲克牌，分別在每一張牌上編了號碼：1-108。考試是一個學生一個學生進行的，每個學生在我面前坐下后，任意抽出10張牌（10個問題，10分×10=100分）。然后，我將該學生抽出的牌擺在桌子上，按照其牌號提問。為保證考試的效率和公正，在我的左右各有兩位學生作記錄和整理撲克牌。學生考完后，可向兩位學生確認他回答時的正誤。
事實證明，考試獲得了極其圓滿的成功。25名學生中，有6名獲得滿分，而另有7名在60分以下，為不及格。也許在不少人看來，不及格的人數(shù)太多了。但是，重要的是，考試成績反映了25名學生的學習狀況。這種學習狀況，是一學年來逐漸形成的，是某種意義上的客觀存在。我不認為教師有資格改變這種客觀存在。教師所應(yīng)做的，是將學生的學習狀況通過考試，盡可能客觀地反映在成績上。我的考試方法，基本上做到了這一點�？荚嚭�，有3位女學生來找我。她們說：為了準備這次考試，我們花了相當長的時間學習，也學到了不少東西。她們還告訴我：“老師，說實話，在按照您的108個題復習前，我們真不知道英國首相和俄羅斯總統(tǒng)的名字；用漢語表達當然不知道，就是用日語表達也不知道�！边@3個學生雖然沒有一個獲得滿分，但她們都考得很不錯。那是她們辛勤學習、努力復習的結(jié)果。我為她們高興。
我在這所大學教了7年多漢語了，但有時對一些學生的心理感到不可理解。比如，每個學年開始時，總會有些學生問我：“老師，每次都來上課的話，不管考試成績?nèi)绾�，都是及格吧？”對他們的詢問，我毫無例外地給予否定性的答復：“不行。我要看成績�！�
這是我對學校教育的基本觀點。學生應(yīng)該通過上課掌握所學內(nèi)容并逐步提高對所學內(nèi)容的運用能力。僅僅來上課是不夠的�？荚嚦煽儜�(yīng)反映學生的學習效果，而不是出勤率。在大學中，考試不應(yīng)該僅僅停留于形式。（來源/人民日報海外版，作者/硬非）
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