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“接招 小朋友!”
開(kāi)學(xué)的第一天我夸張的穿了件顏色鮮艷的衣裙，面帶微笑進(jìn)入了教室，先用點(diǎn)頭微笑跟同學(xué)打個(gè)招呼，放下手中東西，這時(shí)同學(xué)們正凝神的望著我。我的雙手手心向上向前平伸，由下往上移動(dòng)，同時(shí)說(shuō)：“站起來(lái)”。同學(xué)一臉的茫然看著我，我只好自己表演一下，很快的每個(gè)同學(xué)略有所悟，明白我說(shuō)的那“站起來(lái)”三個(gè)字的意思了。接下來(lái)我命令出的動(dòng)作是“鞠躬、坐下”，當(dāng)然耳，我還是示范了一次，他們也都能聽(tīng)了命令就做出動(dòng)作，真是好的開(kāi)始。我手里拿著點(diǎn)名簿說(shuō)明了二次后讓同學(xué)們跟我大聲說(shuō)“到”和“在”兩個(gè)詞，直到每位同學(xué)都能大聲而正確發(fā)音為止，如此一來(lái)即使是內(nèi)向害羞的同學(xué)也能自然的回答這兩個(gè)字，接著我開(kāi)始念同學(xué)的名子，同學(xué)也都能在聽(tīng)到他們的名子后用“到”或“在”回答。從此以后每次上課前的二部曲大概是沒(méi)問(wèn)題了。
第二節(jié)課一開(kāi)始，我高舉右手，食指與拇指做成圓圈狀，同學(xué)們也跟著做，隨后我說(shuō)：“安靜”也叫同學(xué)跟著說(shuō)：“安靜”，“安靜”，“安靜”直到他們進(jìn)入狀況為止。放下右手后，稍微歪著頭并拉著耳朵做聽(tīng)狀，同時(shí)說(shuō)：“注意聽(tīng)”，同學(xué)在學(xué)動(dòng)作的同時(shí)跟著說(shuō)：“注意聽(tīng)”，說(shuō)熟悉以后，指定一位同學(xué)，要他復(fù)述“注意聽(tīng)”，隨后示意這位同學(xué)到教室前面來(lái)，此時(shí)全班同學(xué)一起練習(xí)說(shuō)：“到教室前面來(lái)”，幾次以后，我指著一位同學(xué)說(shuō)：“到教室前面來(lái)”，他左右張望了一下，最后還是走到教室前面來(lái)，夸獎(jiǎng)了他一句“做得好”給他一張貼指并示意他回到坐位，隨著讓大家跟著我說(shuō)：“回到你的坐位”練了幾次以后，我拿一張貼紙給還站在前面的同學(xué)說(shuō)：“回到你的坐位”。最后我用please解說(shuō)“請(qǐng)”字并讓同學(xué)跟我練習(xí)說(shuō)“請(qǐng)”字，然后分五個(gè)小組叫同學(xué)練習(xí)將這個(gè)“請(qǐng)”加在剛才所學(xué)的每一句話(huà)前面，然后分組比賽一組說(shuō)，一組表演，贏的那一組全組加分。下課前十五分鐘，教“請(qǐng)?jiān)谶@里排隊(duì)”，句子聽(tīng)懂后并排練，最后問(wèn)同學(xué)誰(shuí)知道離開(kāi)教室前要跟老師說(shuō)什么？答對(duì)的有講，居然有“再見(jiàn)”的聲音出現(xiàn)，雖然發(fā)音不準(zhǔn)，但也給了他一個(gè)大號(hào)貼紙貼在他頭上，離開(kāi)教室前其它也能試著說(shuō)再見(jiàn)的都有個(gè)貼紙?jiān)陬^上�？吹酵瑢W(xué)笑瞇瞇的離開(kāi)教室，我跟自己說(shuō)：“妳真的很不錯(cuò)”上面所用辭語(yǔ)就是開(kāi)學(xué)前學(xué)校發(fā)的“教室用語(yǔ)”。
對(duì)教師而言，直接教學(xué)法比翻譯法來(lái)得麻煩，除了必須自己設(shè)想情境動(dòng)作來(lái)示意外，更要牽動(dòng)第二者或第三者，而且每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎及至同學(xué)了解，之后更要帶領(lǐng)他們反復(fù)煉習(xí)，讓他們對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)意之間能直接連系，讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)音就馬上連系到事務(wù)，一看到事務(wù)就能說(shuō)出正確的語(yǔ)音來(lái)。在教的時(shí)候得不厭其煩地隨說(shuō)隨作，隨作隨說(shuō)，那么學(xué)習(xí)者日后使用時(shí)就能不加思索自然順暢的地脫口而出了。（趙然然/銘華中文學(xué)校）
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