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群策群力 共譜華文教育“春天之歌”
2005年2月18日
2004年12月13日～17日，國(guó)僑辦在廣州舉辦“第四屆國(guó)際華文教育研討會(huì)”，會(huì)議邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外近400位華文教育工作者針對(duì)國(guó)際華文教育現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行卓有成效的研討。正如陳玉杰主任在華文教育基金會(huì)成立時(shí)所說，“中國(guó)華文教育將迎來新的發(fā)展契機(jī)”。華文教育的春天已經(jīng)到來，而我們?cè)摓檫@首春天之歌的譜寫做些什么？
美國(guó)：聚合力量，建立與美國(guó)教育系統(tǒng)接軌的華文教育體系
何振宇，全美中文學(xué)校協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，八十年代末起從事華文教育。
自70年代末以來，大量中國(guó)學(xué)子赴美留學(xué)，使全美范圍內(nèi)用漢語拼音和簡(jiǎn)體字進(jìn)行教學(xué)的中文學(xué)校大量涌現(xiàn)。全美中文學(xué)校協(xié)會(huì)正是在這一潮流中應(yīng)運(yùn)而生，并逐步發(fā)展壯大。從1994年成立至今，已由成立之初的5個(gè)州的14所中文學(xué)校，發(fā)展成分布在41個(gè)州近300所注冊(cè)會(huì)員學(xué)校。協(xié)會(huì)以“源于會(huì)員學(xué)校，面向會(huì)員學(xué)校，益于會(huì)員學(xué)�！睘樽谥�，聚合力量，利用整體優(yōu)勢(shì)，力求建立一個(gè)與美國(guó)教育系統(tǒng)接軌的華文教育體系。我們希望看到未來的中文學(xué)校不只是對(duì)華裔學(xué)生開放，而是向美國(guó)社會(huì)打開傳播中華文化和藝術(shù)的窗口。
在實(shí)際開展華文教育的措施方面，有以下幾點(diǎn)建議：1.希望多舉辦主題夏令營(yíng)，以中華文化中獨(dú)有的特色吸引海外華裔青少年；2.海外華文學(xué)校的教學(xué)輔助教材缺乏。希望能增加一些用住在國(guó)當(dāng)?shù)卣Z言編寫的關(guān)于中華文化、歷史及地理知識(shí)的讀物，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；3.由于海內(nèi)外教育方式的差異性，在進(jìn)行師資培訓(xùn)時(shí)，希望能注重互動(dòng)式教育方法的培訓(xùn)。
美國(guó)：海外華文教育重點(diǎn)解決四個(gè)方面的問題
許笑濃，全美中文學(xué)校聯(lián)合總會(huì)創(chuàng)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，1964年赴美，投身華文教育三十多年。
根據(jù)我本人接觸、投身及研究華文教育30余年的經(jīng)驗(yàn)及感受，我認(rèn)為海外華文教育應(yīng)著力解決好四個(gè)方面的問題。第一就是學(xué)生的心理成長(zhǎng)問題。海外中文學(xué)校的學(xué)生大多為5－18歲的青少年，我們最重要的使命應(yīng)該是為這些處于成長(zhǎng)期的學(xué)生提供適應(yīng)他們的中國(guó)歷史文化知識(shí)，幫助學(xué)生明確自我心理定位，使其建立對(duì)于中國(guó)的文化認(rèn)同感。第二，海外的新老學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)交流和合作�！靶聝S”和“老僑”中文學(xué)校之間不能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，我們應(yīng)該相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，例如“老僑”學(xué)校的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度、教學(xué)大綱及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都是“新僑”學(xué)校可以借鑒的。第三點(diǎn)也很重要，就是我們應(yīng)該明確簡(jiǎn)繁體、拼音及注音之間的矛盾并非是政治問題，不能讓這一矛盾成為海外華文教育發(fā)展的障礙，甚至成為分化海外華人下一代的威脅。重要的是我們應(yīng)該建立孩子們對(duì)于中國(guó)的感情及維護(hù)。第四，我們要通力合作，力爭(zhēng)進(jìn)入當(dāng)?shù)刂髁魃鐣?huì)。
加拿大：重讀輕寫——華文教育的捷徑，還是弊端
榮萌，加拿大蒙特利爾中文學(xué)校校長(zhǎng)，該校98%教師為原國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師，2%為師范專業(yè)學(xué)生，在國(guó)外獲得碩、博士學(xué)位。
海外華文學(xué)校有很大的共性，有很多經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒和交流。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于海外華裔青少年而言，中文是介于母語和第二語言之間的一門語言。在海外學(xué)習(xí)中文存在諸多不利因素，如缺乏聽說環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)目的性不明確等。因此，海外華校在辦學(xué)上有很大難度，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)文化的感情是我們海外華校的共同課題。對(duì)于教學(xué)方法是否應(yīng)該“重讀輕寫”這一問題，目前海外華文教師中存在不同的聲音。眾所周知，漢字的書寫對(duì)于海外學(xué)生而言是較為困難的一件事情，因此很多教師采取“重讀輕寫”的觀點(diǎn)，認(rèn)為此種方式能較好的培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣；而其他老師則認(rèn)為，漢語是音、形、義有機(jī)結(jié)合的整體，不可偏廢，漢字的字形對(duì)于學(xué)習(xí)其發(fā)音、了解其意義都很重要，學(xué)習(xí)漢字的書寫對(duì)于學(xué)習(xí)中文能有事半功倍的效果。而且漢字書法也是一門藝術(shù)，對(duì)于推廣中華文化有很積極的意義。“重讀輕寫”是海外華文教師在教學(xué)方法上較有爭(zhēng)議的問題，比如在我們學(xué)校教師中意見分歧就很大。我個(gè)人覺得，學(xué)習(xí)中文應(yīng)該在聽說讀寫等方面都有所重視，當(dāng)然在不同階段可以有不同的側(cè)重。
歐洲：西方社會(huì)完善的福利制度使中文學(xué)校舉步唯艱
齊忠權(quán)，瑞典馬爾默中瑞友好文化中心中文學(xué)校校長(zhǎng)。他的觀點(diǎn)代表了大多數(shù)來自歐洲的華文教育工作者的共同反映。
歐洲各國(guó)的社會(huì)福利制度相當(dāng)完善，以瑞典為例，當(dāng)?shù)氐慕逃耆赓M(fèi)，這一點(diǎn)對(duì)于發(fā)展時(shí)間還不是很長(zhǎng)的中文學(xué)校而言，生存及發(fā)展的壓力很大，舉步唯艱。而且相較其他地區(qū)而言，歐洲的中文學(xué)校規(guī)模都較小，希望國(guó)內(nèi)能一視同仁，給予同等的照顧力度。就北歐的華人而言，多為東南亞華裔移民，還有一些是中國(guó)改革開放后過來的留學(xué)生。因此在開展教學(xué)上，他們的孩子由于家庭教育情況的不同，對(duì)于教材的難易程度、教學(xué)進(jìn)度的要求具有較大差異，需要區(qū)別對(duì)待。
從海外華文教育的良好發(fā)展而言，海外中文學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，如學(xué)習(xí)中文至一定程度應(yīng)掌握多少語法、多少漢字等，以對(duì)海外華文教育進(jìn)行規(guī)范；在師資方面，本人認(rèn)為華文教師的資格認(rèn)證很必要，華文教育是一項(xiàng)偉大事業(yè)，不能什么人都可以當(dāng)華文教師，應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一且嚴(yán)格的認(rèn)證制度；另外，海外華文教育應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，如瑞典政府鼓勵(lì)多元文化，這對(duì)于我們中文學(xué)校而言是非常有利的。
歐洲：在沙漠中建設(shè)一片綠洲
葉玉蘭，西班牙馬德里中文學(xué)校校長(zhǎng)。該校目前有學(xué)生500多人，為現(xiàn)西班牙規(guī)模最大的中文學(xué)校之一。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家實(shí)力的日益強(qiáng)大，在國(guó)際上的地位也越來越顯著。與中文在全世界越來越引起關(guān)注一樣，“漢語熱”在西班牙也已經(jīng)形成一種風(fēng)氣。但我們?cè)谛老仓嘁采钌罡杏X到在海外開展華文教育的艱難。沒有固定的校舍、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教材單一以及課外讀物缺乏等在辦學(xué)中遇到的難題，讓我們體會(huì)到海外傳播華文教育猶如在沙漠中建設(shè)綠洲一樣，雖然對(duì)前途充滿渴望但仍需漫長(zhǎng)而艱難的過程。
中國(guó)的發(fā)展提升了華文在全球的地位，同時(shí)由于信息科技等高技術(shù)的興起，目前海外華文教育已經(jīng)呈現(xiàn)立體推進(jìn)之勢(shì)，這使得華文教育的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的廣闊空間。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)華文的興趣很重要，同時(shí)我們的教學(xué)方法也應(yīng)該體現(xiàn)出海外特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性和創(chuàng)造力。而至關(guān)重要的是，要把華文教育和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，我們教學(xué)生們中文，除了讓他們掌握一門交流工具外，更重要的我們要傳授給他們中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化。只有把文化和語言結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出真正的“龍的傳人”。
東南亞：培養(yǎng)青年骨干華文教師，刻不容緩
符福金，印尼泗水東爪哇華文教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)主席。東南亞的華文教育與其他地區(qū)的區(qū)別在于有較多全日制華文學(xué)校。
由于歷史的原因，印尼的華校一度關(guān)閉，華文教育被迫停辦多年，致使印尼的華文教育出現(xiàn)了很嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，長(zhǎng)達(dá)32年之久的華文斷層，導(dǎo)致在印尼50歲以下的華人都基本上沒接受過華文教育。因此，抓緊時(shí)間培養(yǎng)年青華文教師是目前印尼華文教育急需解決的問題。而且由于華文教師的需求量大，單靠“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法不能從根本上解決華文教師急需的難題。因此，除了中國(guó)國(guó)僑辦派來的志愿老師外，更加有效的辦法是培養(yǎng)印尼本地的青年教師。
從教學(xué)方面來說，華文學(xué)校僅僅只教授華語已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形式需求了，在教學(xué)中同時(shí)使用華語和住在國(guó)的語言可以免去學(xué)生的諸多不便，也得到學(xué)生們的歡迎。印尼的華文補(bǔ)習(xí)班應(yīng)該想辦法轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)的雙語學(xué)校，因?yàn)槿A文補(bǔ)習(xí)班由于時(shí)間的限制不能進(jìn)行更深層次的語言和文化教育，為了培養(yǎng)掌握華語的高級(jí)人才，正規(guī)的雙語學(xué)校將能起到更大的作用。就華文教育對(duì)象而言，我認(rèn)為華文教育應(yīng)該從娃娃抓起，這樣我們可以通過延長(zhǎng)華文教育學(xué)習(xí)時(shí)間的方法來營(yíng)造華語的語言環(huán)境。
印尼政府對(duì)華文教育事業(yè)的態(tài)度已由過去的被動(dòng)觀望轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅χС郑A(yù)計(jì)到2007年，印尼所有的公立、私立高中都將設(shè)立華文課程。因此，現(xiàn)在正是印尼發(fā)展華文教育的最好時(shí)機(jī)。
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