中新社北京9月29日電 (周乾憲)“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，中文學校如雨后春筍般興起，但教學開展仍面臨不少難題。北京市僑聯(lián)28日在京召開“海外華文教育研討會”，來自美國、加拿大、澳大利亞、瑞典、西班牙、印尼等11個國家和地區(qū)的華文教育負責人齊聚一堂，交流問題，分享經(jīng)驗。

　　截至目前，納入國僑辦各類支持項目的華文學校、華教組織近千所(個)，每年國僑辦選派1000余名國內(nèi)教師赴海外華校任教，數(shù)百萬學生在各類華校接受華文教育。

　　雖然華校遍地開花，一些華裔卻并不十分情愿學習中文，常常是父母連勸帶哄送到中文學校。上了一段時間后，視華文學習為畏途，半途而廢。

　　“許多華裔從小生長在國外，‘落地生根’，對于祖籍國的認同感并不強烈”，美國亞利桑那州祖筍中文學校校長陳榮基感嘆，如果失去漢語這把鑰匙，又何談深入中國文化，留住中華之根。

　　西班牙華僑華人社團聯(lián)誼總會主席團主席戴華東也有相同的煩惱。他每周末都要一遍遍催促兒子去中文學校，但兒子心里總掛念著踢足球。課程繁忙的時候，孩子更沒時間再專門上中文學校。

　　由于這些中文學校大部分是周末辦學，小孩犧牲周末玩耍時間來學中文，家長犧牲周末休息時間接送孩子。久而久之，家長疲倦，小孩抵觸。

　　“周末的教學時間少，大多是每周兩三個小時。教學方式實際上多是采用國內(nèi)編寫的華教教材，學制周期長，進度慢，又沒有語言環(huán)境?！标悩s基表示，現(xiàn)在美國很多海外華裔子女或許可以聽懂中文，進行簡單口語表達。但相當一部分學生還很難認漢字，能使用中文寫作者更是鳳毛麟角。

　　他說，中文老師不得不在復印教學材料的時候將教材中拼音那一欄涂掉，“逼”學生們?nèi)フJ漢字。美國祖筍中文學校也開始嘗試改變學制，壓縮不適用的教學內(nèi)容，引入多元化教材。

　　除了教材和教學之外，海外華文教育更離不開教師。雖然外派教師“輸血”計劃與培養(yǎng)本土教師“造血”計劃并行，緩解了當?shù)厝A文教師嚴重缺乏的局面。但教師非專業(yè)化、知識結構不足等瓶頸仍存在。

　　“目前在菲律賓華校中，師范出身的中文老師只占10.6%”，菲律賓華教中心常務副主席黃端銘說，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，教師水平參差不齊，教學效果不佳，還會影響學生的學習熱情。

　　“中國教育偏重灌輸式，而西方教育多傾向啟發(fā)式”，瑞典瑞青中文學校的華文教育老師張晴發(fā)現(xiàn)，有的外派教師沿襲國內(nèi)傳統(tǒng)教學模式，在教學落地方面碰了不少壁。

　　她舉例說，面對中國老師對紀律的嚴格要求，有當?shù)貙W生指責老師粗魯，投訴老師不尊重學生。

　　張晴認為，對中外文化差異認知的缺乏也是外派教師頻頻出現(xiàn)的問題。她曾在課堂上造過一個句子“男生喜歡足球，但我是女生，所以我不喜歡”，被認為是性別歧視而遭到學生們反對。

　　海外華文教育是中華民族和中華文化在海外的“留根工程”、“希望工程”。近年來，國僑辦大力扶持海外華文教育，不斷完善華文教材體系，多渠道開展師資培訓，健全華校幫扶體系，持續(xù)開展“尋根之旅”華裔青少年夏(冬)令營等文化體驗活動，打造華文教育信息網(wǎng)絡等，所有這些措施都從不同方面推進了海外華文教學水平。

　　“要想為華裔新生代消除語言的障礙和留住中國傳統(tǒng)文化之根，還需要從根本上激發(fā)學生的興趣，針對學生語言學習的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥?！毙挛魈m華新中文學校校長王博耀建議，負責海外中國語言和文化推廣的“三駕馬車”，即國僑辦、國家漢辦及文化部可以建立更多合作機制，共享平臺和資源。(完)