4月23日是“世界讀書日”，各地都在組織各種讀書活動。我所在的學校也不例外，我與中國語學科的老師們組織韓國學生開展誦讀中華經典活動，誦讀內容和表演方式由學生自己選定，老師們只是在韓文的翻譯與釋義、漢語的發(fā)音、誦讀技巧等方面給予指導。

　　激發(fā)外國學生誦讀中華經典的熱情，很重要的一點就是，選擇的誦讀內容應貼近學生的情感需求。

　　我的學生都是十六七歲至二十六七歲的年輕人，他們有自己的情感世界和表達情感的方式。我根據學生們的認知能力、性格特征、情感需求、心理狀態(tài)等選擇和介紹中華經典作品。

　　比如選取《聲律起蒙》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》、盧綸的《塞下曲》等經典作品。我先簡單介紹作品大意及作者的寫作背景，然后將完整的篇章標注漢語拼音發(fā)給學生，但并不要求學生全篇背誦，因為有的篇章較長，學生們學起來會感到吃力，尤其是對于漢語水平相對低的學生，容易影響學習的熱情和信心。每篇我選擇幾個重點句詳細講解并要求學生背誦，其余部分如果學生感興趣，可以單獨請教老師，也可以自己去研讀全文。

　　比如《春曉》四句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少?！辈粌H可以訓練學生“上聲”的讀法，還能與他們一道感受春天的到來；蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！币栽掠魅?，天人合一，既抒情又言理；李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》中的前三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！敝丿B式的修辭方法使情感的表達真摯而細膩。

　　我給這些經典句子配上圖畫、音樂，再配上韓文解釋，以幫助學生理解其中的文化背景和意境，帶領學生一起誦讀。然后組織“誦讀比賽”，讓學生自己去體會和表現(xiàn)這些經典作品，在比賽中共同感受漢語的音韻之美，領悟中華經典之體大思精。

　　誦讀內容貼近學生的情感需求，這樣他們很快就能與作品產生共鳴。比如盧綸的《塞下曲》很受男學生的歡迎，全班男同學一齊上場誦讀此文，原本在課堂上很靦腆、用漢語說話時聲音很小的小伙子，上臺后也能高聲誦讀，個個變得豪邁。

　　除了正式的誦讀，學生還把這些經典作品應用到生活中，比如課間休息的時候，有同學就在黑板上龍飛鳳舞地用漢語寫道“但愿人長久，千里共嬋娟”，下標“獻給某某”。原來，這個同學性格靦腆，他喜歡班里的一個女生，但是不知道怎樣表白，于是就借蘇軾的詩句幫助他表白。再比如有名女學生病了，用漢語給我發(fā)了一條短信請病假，開篇就是“凄凄慘慘戚戚……”學生能將這些經典作品應用到生活中，說明他們學懂了、記住了，并積極地將其融入到了自己的生活中。(劉香君)