華文教材的多元化之路

　　本報(bào)記者 趙曉霞

　　相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前海外各類(lèi)華文學(xué)校約2萬(wàn)所，華文教師數(shù)十萬(wàn)人，在校生達(dá)數(shù)百萬(wàn)人——從幼兒園到高中頗具規(guī)模的海外華文教育格局初步形成。

　　“教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是華文教育中的重要一環(huán)?！?西班牙巴塞羅那孔子文化學(xué)校創(chuàng)始人麻卓民說(shuō)。

　　華文學(xué)校用什么教材

　　由第四屆世界華文教育大會(huì)發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，華文教材體系建設(shè)初具規(guī)模，華文學(xué)校教材需求基本得到滿(mǎn)足。截至2017年底，3年內(nèi)新編或修訂4套共計(jì)43冊(cè)主干教材，涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。同時(shí)，為柬埔寨、泰國(guó)、緬甸、菲律賓、澳大利亞及中亞、歐洲等國(guó)家和地區(qū)組織編寫(xiě)了8套共計(jì)280冊(cè)“本土化”教材。同時(shí)，3年來(lái)，中國(guó)累計(jì)向50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的華文學(xué)校提供了1300萬(wàn)冊(cè)各類(lèi)華文教材。

　　但具體到每一個(gè)國(guó)家、每一所華文學(xué)校，如何選擇適合的華文教材，需根據(jù)實(shí)際情況而定。

　　“海外華文教學(xué)對(duì)象的中文水平、家庭語(yǔ)言環(huán)境、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中文的目的及要求以及課后學(xué)習(xí)中文的時(shí)間等都存在差異?！?德國(guó)漢園杜塞爾多夫中文學(xué)校校董王杰說(shuō)，“以我們學(xué)校為例，會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，選派不同的教師、選用不同的教材。目前，我們用的教材有《語(yǔ)文》《中文》《快樂(lè)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)樂(lè)園》《漢語(yǔ)》《識(shí)字與閱讀啟蒙》《幼兒漢字啟蒙》?！?/p>

　　麻卓民介紹說(shuō)，巴塞羅那華文教育始于上世紀(jì)90年代，最早使用的教材是《漢語(yǔ)》。2000年之后，巴塞羅那華文教育開(kāi)始有了快速發(fā)展，學(xué)校開(kāi)始使用的是暨南大學(xué)編寫(xiě)的《中文》教材。“如今，巴塞羅那10所華文學(xué)校，教材主要是《中文》?！稘h語(yǔ)》《中文》這兩本教材對(duì)于海外華文教育發(fā)展起到了十分重要的作用?！甭樽棵裾f(shuō)。

　　“《中文》圖文并茂 ……設(shè)色簡(jiǎn)潔明快，色彩艷麗，配色和諧，符合孩子審美?！?西班牙巴塞羅那孔子文化學(xué)校老師如是評(píng)價(jià)《中文》。

　　教材多元化是發(fā)展趨勢(shì)

　　雖然《中文》是不少華文學(xué)校的首選，但在王杰看來(lái)，“任何一套教材都無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下海外華校學(xué)生從零起點(diǎn)到母語(yǔ)水平的不同需要，所以，海外華文教材的多元化對(duì)提高教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，是行之有效的?！?/p>

　　據(jù)記者了解，漢園杜塞爾多夫中文學(xué)校所用的《識(shí)字與閱讀啟蒙》由該校校長(zhǎng)孫曉帆編寫(xiě)，《幼兒漢字啟蒙》也是該校自編教材。

　　荷蘭丹華文化教育中心選用的教材是《中華字經(jīng)》《等級(jí)漢字》《中文》《漢語(yǔ)301句》等?！拔覀儗?duì)教材的選擇是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐摸索出來(lái)的，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是希望孩子們?cè)谟淇?、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中盡快認(rèn)讀漢字，盡早進(jìn)入漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作階段?！?荷蘭丹華文化教育中心校長(zhǎng)李佩燕說(shuō)，“根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，我們所選用的教材的側(cè)重也不同。比如幼兒班的學(xué)生需學(xué)習(xí)《等級(jí)漢字》《幼兒漢語(yǔ)》，4至6歲的學(xué)生可以進(jìn)入‘中華字經(jīng)’班，既學(xué)《中華字經(jīng)》，也學(xué)《中文》?！?/p>

　　巴塞羅那孔子文化學(xué)校則自編中文和西語(yǔ)雙語(yǔ)版《幼兒漢語(yǔ)雙語(yǔ)教材(低、中、高三冊(cè))》。“自編教材有兩方面的考量，一是為更好地服務(wù)于新一代華裔的中文學(xué)習(xí)；二是為西班牙當(dāng)?shù)氐暮⒆訉W(xué)習(xí)中文提供方便?！?麻卓民說(shuō)。

　　教材還有提升空間

　　隨著中文在國(guó)際社會(huì)的影響力日益提升，海外華人對(duì)子女中文學(xué)習(xí)的期望值也在不斷提高。

　　“早期，多數(shù)華人對(duì)子女中文學(xué)習(xí)的期望是可以用中文交流，學(xué)會(huì)用中文書(shū)寫(xiě)，處于將華文作為‘外語(yǔ)’或‘二語(yǔ)’來(lái)學(xué)習(xí)的層面。隨著中國(guó)的快速發(fā)展，‘中文熱’的持續(xù)升溫，有些華文學(xué)校開(kāi)始使用國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教材?！蓖踅苷f(shuō)，“在這種轉(zhuǎn)變中，值得注意的是，海外的語(yǔ)言環(huán)境及教學(xué)時(shí)間均不能與國(guó)內(nèi)同日而語(yǔ)，無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，編寫(xiě)一套適用于不同國(guó)家和地區(qū)的‘母語(yǔ)教材海外版’是有必要的。教材應(yīng)突出知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性，同時(shí)加大學(xué)前識(shí)字內(nèi)容?！?/p>

　　2017年6月，西班牙巴塞羅那孔子文化學(xué)校舉辦了“首屆華文教材研討會(huì)”，就華文教材的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行討論。

　　“與會(huì)老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了不少建議：比如《中文》教材第一冊(cè)沒(méi)有編排拼音，而是有專(zhuān)門(mén)的《漢語(yǔ)拼音》教材。這樣一來(lái)，一學(xué)年完成兩冊(cè)書(shū)的教學(xué)工作就比較緊張。如果再版，建議把漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起；《中文》教材古詩(shī)詞占比相對(duì)較少，希望再版時(shí)加大古詩(shī)詞的比重……”麻卓民說(shuō)。

　　麻卓民認(rèn)為，華文教材是華文教育的工具，在華文教學(xué)活動(dòng)中的作用舉足輕重?！懊總€(gè)國(guó)家的華文教育情況不同，華文教材要‘因國(guó)而異’，同時(shí)要實(shí)行‘本土化’，更需要與時(shí)俱進(jìn)?！?div class="tfbedev" id="function_code_page">