用好中文水平等級標準新標尺

　　作為國家語委語言文字規(guī)范，日前發(fā)布的《國際中文教育中文水平等級標準》(下稱《標準》)將自7月1日起正式實施。《標準》是統(tǒng)領國際中文教育標準體系的頂層設計，將為國際中文教育提供更加科學化、規(guī)范化、標準化的依據，更有利于全球中文學習者水平的測試和評估，以更好地實現不同地域、不同水平、不同教學對象之間的無縫對接。

　　隨著國際上中文學習者人數的增長，對中文的需求也呈現多元化、立體式發(fā)展?！稑藴省穼W習者的中文水平分為“三等九級”，并以音節(jié)、漢字、詞匯、語法4種語言基本要素構成“四維基準”，以言語交際能力、話題任務內容和語言量化指標形成3個評價維度，以中文聽、說、讀、寫、譯作為5項語言技能，從而更準確、科學地標定學習者的中文水平。據此，原有的中文教學體系將會發(fā)生改變。

　　首先，教學內容上要依據《標準》做出調整，包括每個級別的詞匯數量、語法點、文化知識、技能目標等，這樣才能更好地對接《標準》，世界各地不同地域、不同教學機構所培養(yǎng)出來的學習者才能在同一標準下進行衡量和對接。其次，教材及相關教學資料需要更新。教材如何根據《標準》進行設計、教學進度梯度等都需要重新考量，與教材相關的工具書、閱讀資料、線上參考資料等也需要同步更新。最后，課程體系需要按照《標準》的指導進行變更。

　　《標準》將定性描述與定量指標相結合，準確詳細刻畫學習者的中文水平，這就倒逼國際中文教育改變傳統(tǒng)的單一衡量模式，不斷創(chuàng)新教育模式和教學平臺。尤其是“言語交際能力”“話題任務內容”納入考察指標，體現了我國語言教育與國際語言教育的接軌和融合，對改變長期形成的“以教師為中心”的教學模式起到強大助推作用。雖然近些年來“以學生為中心”的教學理念取得了共識，但如何“以學生為中心”、怎樣的教學模式就是“以學生為中心”仍然有很大探討空間。對于語言教學來說，《標準》突出了交際性、話題性、互動性、任務性，從根本上改變了“以講為主”的教學模式。在《標準》的指導下，依托新的平臺形成新的教學模式值得期待。

　　《標準》出臺后，將有利于國際中文教師明確中文教學整體和各階段的目標要求，幫助他們結合當地情況，系統(tǒng)、持續(xù)、有針對性地開展教學。這至少包括3個方面：一是在普適性中文教育的基礎上，將形成多點開花、百花齊放的局面。二是教育和教學向《標準》轉向對齊。以《標準》規(guī)定的11092個詞匯來說，更加符合語言交際的實際需求。據研究，要滿足閱讀理解的需要，文本識讀率應該達到90%以上，按照詞頻的分布，至少要達到一定詞匯才能達到相應的效果。未來分級教學的詞匯量將會圍繞《標準》選擇。三是依托《標準》，漢語水平考試(HSK)將會發(fā)生變化?！稑藴省窂睦碚摗⑺枷?、實踐等各方面，將為以HSK為龍頭的國際中文系列考試高質量發(fā)展提供動力，為考試的設計、命題、實施、評分等各環(huán)節(jié)提供總體指導。

　　因此，《標準》的頒布和實施，是語言文字生活的一件大事，也為國際中文教育樹立了一個航向標，帶動開創(chuàng)國際中文教育的新格局。(潘晨婧 中國人民大學國際文化交流學院國際中文教育教研室主任)