|
“牛刀”何在？
----同心協(xié)力提高中文學校教學質(zhì)量
文/美國斯坦福中文學校校長馬立平
統(tǒng)觀海外中文學校的歷史和現(xiàn)狀，有關(guān)海外華裔子女中文學習方面的幾個似是而非的問題，必需加以澄清。
首先，為什么要讓孩子學中文？華人家長送孩子去中文學校，有著個種各樣的動機。比方說，有些是看別人的孩子去，就也跟著送去；有些是想讓孩子有一個和中國孩子交朋友的機會；有些是為了讓孩子將來謀職就業(yè)多一條路；有些是把中文當作孩子的一門才藝；有些是為了保持和子女之間的溝通；還有些則是想圖一個“baby-sitter”的效果，孩子去了中文學校，自己可以輕松幾個小時……說起來，這些林林總總的動機，都無可厚非，有不少還是相當?shù)闹匾�。但是，孩子們學習中文最重要的意義所在，即為他們未來在這多種族、多文化的國度里生活培植文化上的依托，卻因其看不見、摸不著，一時也無以體會而受到多數(shù)人的忽視。
第二，中文學校的功能是什么？當前中文學校的社交功能發(fā)展得比較充分，而其教學功能的提高有無指望？如何指望？海外中文學校的教學功能一貫以來普遍弱于其社交功能，很多孩子學了數(shù)年之后，離開注音或拼音仍只能認很少的漢字，這不由得使許多家長對海外中文學校的教學功能無所期望，明明看著孩子“學不到什么”，還是抱著“去了總比不去強”的思想。這種對教學質(zhì)量的低期望，又反過來使得學校缺乏改進教學的動力。在這種循環(huán)中被耽擱、受傷害的，正是千千萬萬個像C小姐那樣的孩子。筆者在前面曾就海外兒童學習中文的不利條件和有利條件作過一番對比，不論這個對比是否全面，至少有一點是清楚的：我們對不利條件看得比較多，而有利條件卻多半沒有得到開發(fā)和利用。這些有利條件假如能夠開發(fā)和利用起來，則中文學校教學效果的提高是完全可能的。
第三，要提高中文學校的教學水平，必須從增加教學上的投入著手。首先要提高我們廣大家長對中文學校的觀念和對中文學習的認識，我們要確立投資的意識，而不是把送孩子去中文學校看作是從社區(qū)服務(wù)或國內(nèi)政府的支持中得益的過程。語言學習的研究表明，不作相當?shù)耐度�，要學好任何一門外語都是不可能的。而這個“相當?shù)摹蓖度�，首先�?yīng)是由家長，而不是指望由別人來承擔。事實上，僅僅依靠熱心公眾事業(yè)的人士的無私的或低報酬的奉獻，是遠遠不夠辦起高質(zhì)量的中文學校的。
來自國內(nèi)政府的支持，在目前兩岸對峙的情況下，難免有附帶的政治因素，而這種因素，很可能會導(dǎo)致大家所不愿看到的、不利于我們后代健康成長的海外中文學校的分裂。這里也有化不利為有利的問題。筆者以為，既然兩岸政府對海外中文教學的支持都以提供教材為主要形式，而如本文已經(jīng)指出的，在國內(nèi)編的教材多不適應(yīng)海外兒童的具體情況，何不由兩岸政府本著以中華文化為統(tǒng)一基點的精神，共同集資建立基金會，資助海外從事華人兒童中文教學的專業(yè)人員探索編寫適合的教材，為根本解決教材問題助一臂之力呢？而這一可能性的實現(xiàn)，首先要靠熱心中文教學又對國內(nèi)政府有一定影響力的社會活動家們來打頭陣。正體字也好、簡體字也好，拼音符號也好、注音符號也好，大可求海外兒童學習中文的規(guī)律之同，存字體和注音系統(tǒng)之異。而成功教材之誕生，最終還要借助于教學方面的有關(guān)專家�？偠灾P者深信，只要各方面同心協(xié)力，海外中文學校的教學質(zhì)量問題，必定會在不遠的將來有所突破。
|
|
|
