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日校后中文課程是學生的最佳選擇
文/新東方中文學校 劉濂
在探討海外中文教學的諸多問題時，越來越多的人意識到中文學習連貫性的重要性。“連貫”是早出成效、多出成效、節(jié)約時間，縮短學習周期、大幅度提高教學質量的保證之一。
現(xiàn)在，在美加地區(qū)，中文祖裔語文課程一般有兩個時間段。一個是一周一次的周末課程，90%以上的學生都參加這個課程。在周末兩天中尤以星期六居多，因為教育局的教室一般周日是不對外租用的。還有一個時間段就是周一到周五日校后的中文課程，目前，開設這種課程的學校很少。從現(xiàn)有的情況看，有的公立學校每天下午由老師輪班到每個教室上十幾分鐘中文課。這樣的課，第一人過多，第二時間太短，第三程度差較大，一般是走走過場的，效果不大。私人學校也有開的，有的還可以，有的基本上就是起了一個“照看孩子”的作用，學生學不到什么實質性的東西。不過，依筆者之見，日校后中文課程將會成為一種趨勢。其實，從心理角度、從語言習得的角度來看，日校后中文課程是學生最佳的選擇。
一周七天，學兩個小時的中文后停六天，聽來好笑，但海外中文學習的現(xiàn)狀就是這樣。從學生心理上分析，容易松懈、容易忽略，尤其對那些本來對學習中文就沒有什么興趣的學生，或者學了很久看不到進步的學生，更容易產生惰性，甚至放棄。
在多倫多，教簡體字、拼音的學校一般采用人教出版社的《標準中文》和中國國家僑辦委托暨大編寫的《中文》。雖然這兩套課本都配有從星期一到星期五的練習，但這些練習的份量、內容、編寫模式等是否真的能調動起學生學習的積極性、起到幫助學生復習、鞏固的作用是有商榷余地的。很多學生為了應付差事，趕在星期五晚上把一周的作業(yè)匆匆完成，有的甚至等到周六早上才草草做完。
學生應付差事跟家長的監(jiān)督、幫助有關。每一位家長都希望自己的孩子學好中文，他們的心情恐怕比孩子還要急迫。但是要每天督促、檢查孩子的中文，談何容易？再說，家長忙于事業(yè)、忙于謀生，要求他們天天抓，也不很現(xiàn)實。很多家長把希望寄托在中文學校身上，最典型的說法是“我們把孩子交給你們啦”。固然，這是學校莫大的榮幸，但在學兩個小時，停六天的客觀情形下，再出色的學�？峙乱矏勰苤�。
從語言習得的角度上看，很大的一個忌諱就是在學習過程中的“非連貫”，或者說“割斷”。由于割斷就無法使所學的字詞、語文知識成線、成面、成片，而總是在點上徘徊；由于割斷就大大降低學習中文的進度；由于隔斷就延長學習周期�？纯次覀儙资陙硖子玫摹爸苣﹥蓚�小時學習中文”的公式，就知道出成果是多么艱難了。
當然，靠周末出教學成果不是完全不可能，但是有嚴格的條件：首先，學生能在一個學校不間斷地學8到10年；而且這個學校是負責任的、有豐富經驗，懂得教學規(guī)律的、拿得出詳盡教學大綱并有成功先例可咨詢的。問題是，一旦由于某種原因，學生在一個學校學了兩、三年轉到別處去了，那就會變成一個運氣的“賭博”。運氣好的，繼續(xù)進步；運氣差的，可能前功盡棄。我們的祖先關于“擇師要慎”的警言到現(xiàn)在還是十分實用的。
要除去上述的弊病，使中文學習連貫起來，日校后中文課程是最佳和唯一的選擇，筆者想就這一問題談談自己的看法。
首先，日校后中文課程讓孩子沉浸在一個雙語的環(huán)境下。不少家長、老師抱怨說“孩子不說中文”，“明明會說也不講”。過去我們片面地認為這是“學生詞匯量不夠說不出中文”，或者“故意不說中文”所致。但經過長期、仔細地觀察發(fā)現(xiàn)，即使一些中文非常好的學生，當他們在一起交談時，用的還是英文。用“詞匯不夠說不出中文”來解釋顯然是說不通的。那么，我們怎么來看待這樣一個帶有普遍性的現(xiàn)象呢？
一個人出生后首先接觸、獲得的語言叫“第一語言”，此后還可能有第二、第三語言。從中國來的孩子和在這里出生的孩子，他們的第一語言是中文。但是，第一語言不等于就是“母語”，拿移民子女為例，他們孩子在日校學習的英文或法文反倒可能成為他們的母語。
原本的第一語言和母語的實質是可以隨著特定環(huán)境的變化而轉化的。那些沉浸在英文日校環(huán)境下，天天大量接觸、獲取英語信息、詞匯的中國孩子，潛移默化地進行著從“量”到“質”的改變。當“量”積累到一定程度時，這個變化就初步完成。強大的英語環(huán)境給他們提供了極為豐富的語言輸入，他們由數(shù)以千計的從遠到近、從簡單到復雜、從具體到抽象的理性或感性認識中，像海綿吸水一般汲取語言材料。他們每天至少有6-8個小時在接受英語輸入，一年可達3000多小時。中文呢？如果按周末課程計，一年不到80小時，相差實在太遠，根本無法相比！需要指出的是，中國孩子是以日常生活、學習直接參與者的身份跟周圍的人在真實的交際場景中獲得英語的。它的結果是，不僅他們英語的表達非常地道，他們的思維方式也改變了。他們用英語交談比用中文交談更舒服、更親切、更隨意、更自然。
在這種情形下，強行制止“不準說英文”，或指責他們“故意不說中文”是不合理的。不信你看，剛提醒他們，一分鐘過后，同學之間又是一串串英語了。筆者以為，這是一個可以被我們接受的自然現(xiàn)象，問題是我們怎么辦？既然行政命令沒有作用，那么話題還得回到“日校后的中文課程”上去。
“日校后的中文課程”是唯一可以讓我們的孩子能獲得相對“沉浸式”中文學習的機會。筆者從親身操辦過的六次夏令營的經驗中體會到，由于夏令營有每天兩小時的中文學習，其效果超過一年的周末課程。
其次，“日校后的中文課程”可以大幅度地縮短學習周期，提高中文水平。很多學校的周末課程一年只學一本課本（有的連一本課本也學不完），一本課本的課文大概從12-15課不等。從內容上說，好的學校年詞匯量可保持在250-400之間，學十年大概在4000左右。努力學了十年，這個數(shù)字只能徘徊在國家規(guī)定的《中文等級水平標準》初等水平和中等水平之間。如果在“日校后的中文課程”學習，3年內就可成達到、超過在周末課程里十年才可以完成的目標。
第三，從學習內容上說，“日校后的中文課程”會更豐富、更系統(tǒng)。新東方中文學校今年九月開設的“日校后的中文課程”除了有很多課程可供選擇外，最大的特點是有針對性。拿“集中識字”為例，就是專門為那些小“文盲”開設的，而且課程保證你的孩子能在規(guī)定的日期內進入獨立閱讀的階段；“聽說突破”是為那些在家沒有說普通話條件的孩子開設的，課程目標是讓你的孩子在一年內流利地開口�！皩懽魍黄啤焙汀伴喿x突破”特別課程也都是這樣具有很強的針對性，避免了以往那種“泛泛而學”，結果“什么也沒學好”的情形。
這里筆者想提一下今年七月由我主教的《中級閱讀突破(1)課程》帶給人的啟示。這個課程的預定目標是在五十個小時里（每天2.5小時，共四周），閱讀總量在理解的基礎上達到10-12萬字，是周末常規(guī)課程兩個十年的總量。這是一個試驗性的課程、是教學改革的序幕、是幫助學生走上獨立閱讀的第一步。在學生和家長的積極配合下，我們達到并超過了預定的目標，如果連學生自我閱讀章節(jié)在內，我們的閱讀總量達到20萬字。這個看來似乎是不可能的事情，硬是成為了事實。在給課程作總結時，有兩點給筆者的印象是極為深刻的，一是孩子內在的潛力，低估孩子的潛力會使我們失誤。我們這個班十個學生的年齡從10歲到15歲，男生7名，女生3名。中文最高程度為小學1.5年級（1人），一年級3人，幼兒園學歷4人，托兒所畢業(yè)3人，全班平均識字量在850左右。他們最后所取得進步充分告訴我們只要敢于挖掘、善于挖掘，孩子們的潛力就不會被埋葬起來。第二就是“連貫性”的學習實在是取得成果的必要保證。雖然每天只有2.5小時，但由于是連貫的，學生始終處于一個“進”的狀態(tài)。這個狀態(tài)不僅改變了陳舊學習時間的觀念，而且對孩子的心里也產生影響。不管這種影響是否是自覺的，“連貫”本身的作用已經顯示出來。
《閱讀突破課程》只不過四周時間，設想一下，如果是連續(xù)性的一年、兩年、三年乃至更多的時間，海外的華人學好中文不再是一個可望而不可及的愿望。
最后，筆者想說的是，開設日校后課程需要做好充分的準備，如各年級的課程設置及系統(tǒng)性；主教材與副教材的選擇；老師的經驗及配備；教學大綱和預定目標的籌劃等。筆者深信，只要我們能把工作做好、做細，日校后的中文課程會向家長、學生乃至整個社會展現(xiàn)出它無窮的魅力。（來源/加拿大大中報）
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