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“先認后寫”應從學前兒童開始
文/王芳
要進行華文教育改革，探尋有效的教育途徑，使兒童積極而有興趣地學習華文，應根據(jù)兒童生理心理發(fā)展的需要，并參照新加坡社會環(huán)境而制定其方案。因為教育是樹人的百年大計，任何一個政策的正確與否都會使一代人受益或受損，我們的教育方針要遵循科學的原則。
最近，新加坡教育部對華文教學提出了“先認后寫”教學方案。其實，教育應從基礎做起。既然提倡加強母語教育，就應從孩童開始。
為使兒童入小學后順利地學習華語，3歲兒童進入幼兒園學習，配合華語教學可進行“先認讀，不寫字”的教育。因為這一時期是兒童對圖形的敏感期，而漢字的結(jié)構(gòu)又與圖形相似，因此適時地對兒童進行認讀漢字的教學，不僅可獲得認識漢字的良好效果，還可活化兒童右腦、開發(fā)悟性及聯(lián)想。
不過，這一提法與當前很多幼兒園“書寫為先”的做法相左，前者符合兒童心理發(fā)展需要，后者是揠苗助長。幼兒園華文教學應著重在興趣培養(yǎng)。
小一華文教學應“重閱讀，輕書寫”
閱讀、表達等是語感、語義獲得的過程，而書寫是記憶的過程，其中也牽涉比較復雜的心理活動。但是語文學習若只讀不書寫，學生難以認識、記憶，因此書寫是十分必要的學習活動，但應該注意閱讀與書寫比例。兒童進入小一學齡期，其生理和心理都趨于完善，特別是小肌肉群的成熟與手指動作的逐步分化。書寫對他們已不造成心理負擔。
不過，幼兒園大班教師和小學一年級教師應注意兒童從幼兒園學習活動，進入小學正規(guī)學習的銜接，此環(huán)節(jié)非常重要。兒童進入小二時，就應“讀寫”并重，此時若仍停留在“多讀少寫”的教學方式中，要談提高華文水平與中國接軌是不可能的。
至于使用電腦軟件書寫華文，雖可調(diào)節(jié)兒童書寫壓力，但不是好辦法，因為用電腦書寫漢字不能得到很好的記憶。其實，好的教學法比這種“替代”更重要，前者可使兒童終生受益。
師資的提高與教學課程的調(diào)整
教師良好的知識水平與教學能力是教學的關鍵，它關系到兒童華文學習整體水平的提高。因此，必須加強華文教師的師資培訓，使他們具備一定的文化史知識，了解漢字演變過程，同時也培養(yǎng)他們教學的能力與方法，以使他們能靈活地運用“解形釋意”法進行教學。試驗證明，這種方法能激發(fā)兒童認識漢字的興趣。教師的敬業(yè)精神也應加以提倡，學校要盡量確保教師工作的穩(wěn)定。
再有，中小學教育的科目應該調(diào)整，除專門的華文課、品德課外，還應拓展華語授課的科目�？煽紤]在小一至小三設置一門趣味華文課，其中包括談話、講故事、猜謎語、歌唱等。其中故事應注意成語典故的教學，而談話重在兒童間的交流，目的是培養(yǎng)他們學華文的興趣，提高他們聽、說及運用華語的能力。小三至中學，此課可改為集華族文化、歷史于一體的“文史”課，以豐富學生文史知識。此科目的教學不在于對學生考核，而在于學生對華族文化的認識及理解。（來源/新加坡聯(lián)合早報）
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