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也談多媒體教學法
文/黃思華
隨著時代的變遷、更新，無可否認，“多媒體教學法”已成為目前最熱門的一種教學法。學生一向都對華文教育抱著無奈、厭煩的態(tài)度，無心學習，導致華文教育的前景如同夕陽西下，老師總覺得教學工作一年比一年難，教出的學生也是一年比一年的差，中學畢業(yè)生連一封簡單的書信都不會寫、一份華文報都不會讀，華文教育怎能不失敗呢？
很多關心華文教育的機構(gòu)，近年來都是利用周末時間，舉辦了多項師資培訓班，因為他們認為改造師資，是華教改革的一個重要環(huán)節(jié)，只要能多栽培出一些優(yōu)秀的教師，對華文教育改革來說就等于幾分力量。
在多項的培訓班中，中文計算機班是最受老師們的歡迎。特別在ｅ時代里，處處講究計算機化，當然華文教育也不例外。計算機里的動畫最吸引學生，五花八門、色彩繽紛的卡通人物在屏幕上飛檐走壁，看得大家都眼花繚亂，但仍然引以為樂，久看不膩。你不妨多仔細觀察學生（包括一些成年人也是如此）對計算機游戲的狂熱，就能發(fā)現(xiàn)這真的是能使他們廢寢忘食，甚至越玩越迷戀，猶如身歷其境，成為計算機仿真世界的主宰。
教育專家針對學生對計算機的癡狂態(tài)度，藉以引為提高學習華文教育興趣的一種工具，便大力提倡“計算機輔助教學法”，因為計算機制作出來的東西，里面包括了影像、聲音等多種媒體的組合，所以我們也稱它為“多媒體教學法”。為能推廣此類教學法，學校多多鼓勵老師參加中文計算機班，以便了解多媒體教學法的實際操作及運用。這幾年來的培訓，他們從對計算機的陌生，到明白中文計算機的基本概念、中文輸入法，最后學會課件制作，動畫媒體制作等，華文教師不再是“計算機盲”了。
多媒體教學法不是教學上的主要工具，我們應借它來帶動學生由被動到主動來學習華文，因此我們只可“適當?shù)厣朴谩倍豢伞斑^份地濫用”它，不可讓它成為學生學習華文的一種依賴。試問，一位喜歡吃雞肉的孩子，假如每天三餐都給他吃雞肉，相信總有一天，他一定會對雞肉起反感，也許不再吃雞肉了。但假如只是偶爾給他吃吃雞肉，相信他一定會百吃不厭的，而且其味道也會覺得一餐比一餐可口好吃。
老師本身的教學法應多元化，才能吸引到學生的注意力，而多媒體的運用可說是教學上的一種“調(diào)味料”，借用它來激發(fā)出學生的學習興趣。我們學校中學一、二級，根據(jù)中文計算機課程上的安排，他們應學習兩年的中文輸入法，先以倉頡輸入法為主，再以注音輸入法、拼音輸入法、內(nèi)碼輸入法為輔，希望在兩年的時間內(nèi)就能熟悉多種輸入法，并能掌握其中一種為主要技能。起初我們不讓他們上計算機室實際操作，必定要先在課室內(nèi)聽老師講解，讓學生先學習中文字的基本輸入法。學生為了盼望能盡早到計算機室去輸入中文字，所以每次都很注意聽老師講課。在學生學會了中文輸入法后，計算機老師便配合華文老師的教學，要求學生寫好一篇作文，帶到計算機室去把作文用計算機打字并且打印出來，不用再抄寫在作文簿上。這種方式也可以說是“計算機輔助教學”，或“多媒體教學”，借用計算機媒體來達到教學目標。
同樣地在課堂教學上，在展示出多媒體課件前，老師應先對學生提出學習要求，再使用多媒體課件來配合課文教學。例如，老師可以要求學生熟悉課文生字新詞，方可利用多媒體課件來輔助講解，以達到更有效率的成績。讓學生能以“期待之心”來向老師要求再一次使用多媒體教學，而老師就可以趁機會要求學生應“多努力學習華文”來進行多媒體教學活動。雙方互相配合，相信這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學法的功用。
“多媒體教學法”的運用是因使用者及學習者而異的，方式雖然不同，但總之，“多媒體”這種東西是死的，而老師的教學法是活的。要教會學生，主要人物還是老師，而“多媒體教學法”只是教學上的一種輔助工具，只能善用，不能專用。（來源/菲律賓世界日報）
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