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華語教學與多媒體技術(shù)的整合
文/孫香琳
我們的華語教學有兩個問題亟待解決。第一個就是學生對華語學習完全失去了興趣。筆者曾經(jīng)撰寫過一篇文章談到了這樣的現(xiàn)象：很多華校高年級尤其是中三、中四的學生，上課了，依然臉上帶著散漫的微笑，漫不經(jīng)心地拿出課本，然后歪坐在座位上東張西望，或者和鄰座的同學打打鬧鬧，說說笑笑，表現(xiàn)得稍微好一點的，老師在前面講得天花亂墜，學生在下面睡得直流口水。
筆者到華校去的時候，常常會有校長問：“你在別的學校督導時看到的情形會不會要好一點？”筆者只能無言以對。究其原因，對學生學語言的興趣沖擊最大的就是傳統(tǒng)的教學手段。在如今的社會里，追求個性的張揚已經(jīng)成了一種時尚，現(xiàn)在的學生每天都生活在現(xiàn)代化的氛圍中，出門要坐車，吃飯吃西餐，在家看電視，到網(wǎng)吧上網(wǎng)、打電子游戲，說話時總要聳一聳肩膀，放學了成群結(jié)隊去舞廳瀟灑走一回，在這樣的氛圍下，老師僅憑著一根粉筆一本書，一堆字卡一張口來教學生，學生不買賬是很自然的。
課堂教學中充斥的全是支離破碎的機械操練，抄寫式的寫作訓練，黑板上刺眼的生字生詞，擺放參差不齊的詞語卡片，一切都令學生心中生畏，枯燥無味，以致不知所謂，無處尋找安慰。如何找回孩子們丟失的學習華語的興趣、如何保證剛剛接觸華語的孩子不會喪失學習華語的興趣，這是我們的華語教學所面臨的迫在眉睫的任務。更改教學手段無疑成了解決這個問題的突破口。
第二是我們現(xiàn)在華語課堂教學的容量太少，效率太低，這也是很令我們覺得尷尬的問題。華校菲化后，我們每天只有兩個小時的時間來學習華語，而這兩個小時的時間具體分配給學生，更是少得可憐。不知道老師們是否統(tǒng)計過一個學生在我們的華語課堂上個別操練的平均時間是多少。下面我們就一起來算一下：假設(shè)一位好的華語課堂上個別操練的平均時間是多少。下面我們就一起來算一下：假設(shè)一位好的華語教師，在教學中貫徹精講多練的原則，一個小時內(nèi)給學生操練的時間是45分鐘，一天兩個小時的華語課，屬于學生的語言操練時間就是90分鐘。一個班級如果有30名學生，那么每個學生所得到的平均操練時間是三分鐘，每周五天，則每個學生每周的操練時間是15分鐘，一個學年有10個月，40周，去掉考試和節(jié)假日，最多有35周的有效學習時間，那么一個學生一年的平均言語操練時間就是525分鐘，即8.75小時，也就是8小時45分鐘！而這還是保守的數(shù)字，現(xiàn)在我們很多教師在課堂上還是一言堂，以自我為中心，講起課來完全是個人表演，學生參與課堂活動特別少，這樣的老師教出來的學生一年里能說幾個小時的華語？結(jié)果是可想而知的。
雖然看起來我們這個平均數(shù)字令我們比較難以接受，但事實說是如此，在這短短的不到9個小時的時間里，想讓學生掌握兩冊華語課本的全部內(nèi)容，怎么辦？有的學校、有的老師就打了退堂鼓，本該是一學年要學完兩冊書的，他卻改為兩學期學習一冊書，明明到了中四了，還在領(lǐng)著學生啃一本小學五年級年的教材：有的學校做得更絕，完全忽視教材編排的系統(tǒng)性與科學性，跳著學習課本，今天學第一課，下一次學習第五課，這一年學第一冊，下一年學第三冊。打退堂鼓本身就是一種逃避。
我們現(xiàn)在的華教面臨危機，而我們身為華教的一份子，自然應該迎難而進，想辦法去分析問題，去解決問題。既然我們對這個問題有了認識，需要我們解決的問題就擺在我們面前了：少慢差費要不得，怎樣才能多快好�。吭鯓硬拍茉龃笪覀冋n堂訓練的容量？每天兩個小時的課時量我們改變不了，我們也只能從合理的安排教學手段入手了。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)恰恰為解決這個問題照亮了方向。
什么是多媒體教學筆者以前曾經(jīng)專門論述過，因此在此不想多談，在這里只是想談一談多媒體教學的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學手段相比，由于計算器本身可以將文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合起來，因此，它為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式。
筆者曾經(jīng)在尚愛學校指導故師做過這樣的嘗試，孩子們在進行計算機中的交互式訓練時，一個個歡呼雀躍，常常會舉著小拳頭，不約而同的高喊“yeah”！這樣不但增強了學生學習華語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤（菲華教師自身發(fā)音不準）。此外，正因為計算機是多種媒體的綜合，因此，它還可以節(jié)省不必要的時間，至少不用教師再手忙腳亂的貼字卡、詞卡，并且它本身可以把我們詞語教學、語法教學、課文訓練以及課堂練習有機結(jié)合起來，從而大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實。而多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而引導學生主動學習，形成一個良性循環(huán)的學習過程。
從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)華語教學的缺陷，可極大地提高學生對華語的學習興趣，加大課堂容量，最終提高教學效率和教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫華語的能力有著積極的作用。那么我們現(xiàn)在的華校有沒有條件進行多媒體教學呢？答案是肯定的。這可以從硬件設(shè)備和軟件環(huán)境兩個方面來分析。
首先，在硬件設(shè)備上，我們的好多華校已經(jīng)擁有了足量的計算器設(shè)備，并且至少有一臺投影機，有的學校還擁有筆記本計算機。這些硬件，在很多學校仍然是英文部的專利，因此，我們的硬件設(shè)備有了，關(guān)鍵是要如何使用。關(guān)于這方面我還要多談幾句以前一直回避的問題，與校董會有關(guān)的問題。不可否認，我們畢竟還有一些華校還不具備可以進行多媒體教學的條件。主要就是差在投影機上。以前我曾經(jīng)向一些華校推介過我所知道的僑中學院的方法，就是用大屏幕電視代替投影機（事實上僑中學院有投影機，并且也用在了華語教學上，只是因為班級太多，只能輪流使用），每個班級教室前面都安裝了一臺計算機和一部電視機，投資不大，但是卻可以使學生受益不淺。但是畢竟電視機的屏幕和分辨率都很有限，進行圖像和聲音的演示還可以勉為其難，但是一旦有了文字，表現(xiàn)起來就力不從心了，因此，用電視只能是救急的方法，真正從根本上發(fā)揮多媒體的作用還是要靠投影機的。而僅靠學校的力量來買投影機難度確實太大，筆者個人認為，華校的校董會的董事們應該更新一下觀念，坐下來認真的討論一下這個問題。畢竟，關(guān)心華教不僅僅是表現(xiàn)在關(guān)心孩子們的生活條件，給他們安裝電扇、空調(diào)上，我們更要關(guān)心的是孩子們的學習條件。每個人都知道21世紀是計算機時代，但我們菲律賓的華校在這方面幾乎是一個空白，到現(xiàn)在為止，我還沒有聽說過有哪所華校有自己的華文網(wǎng)站有自己的主頁的，即使是一些貴族學校也不例外。我們倒不是一定要向新加坡、馬來西亞等國家早已經(jīng)開始的網(wǎng)絡華語教學看齊不可，但是至少華文教育和我們一樣走下坡路的泰國也已經(jīng)開始了大面積的多媒體教學，就該值得我們深思了。十幾萬元的投影機，華�？赡苜I不起，但是校董們應該有這個實力吧？先買上一臺，以低年級為主，每個班級每周上兩天，可行不可行？
其次，從軟件環(huán)境的角度看，許多華教專家也已經(jīng)注意到了這一點，他們組織許多人力物力，結(jié)合教材編寫了各種各樣的與教材同步的教學光盤。例如，華教中心多媒體部和北京華文學院聯(lián)手為華教中心教材制作了同步多媒體課件光盤；中國國僑辦文宣司委托暨南大學華學院和北京華文學院聯(lián)合制作開發(fā)了《漢語》同步光盤；中正學院為臺灣教材的個別分冊也編寫了多媒體課件同步光盤。這些光盤使用非常簡易直觀，為我們這些對多媒體技術(shù)掌握還不是非常熟練的老師提供了一個很好的軟件環(huán)境。因此，強烈建議我們的華校尤其是學校董事會以及華校的領(lǐng)導能夠認識到這一點，盡快將多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段引入到我們的華語教學之中。
簡單的引入還不夠，我們需要的是華語教學與多媒體技術(shù)的整合。所謂整合，是指將兩個或兩個以上的要素構(gòu)成一個整體系統(tǒng)，使系統(tǒng)內(nèi)諸要素相互滲透、相互作用，并使之具有內(nèi)在的協(xié)調(diào)性和一致性。從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達到一加一大于二的效果。華語教學與多媒體技術(shù)的整合，就是結(jié)合華語教學的實際，以全面提高課堂教學效率為目的，有計劃的將多媒體技術(shù)融合到華語課堂教學之中。整合是融合而不是組合。融合講究你中有我我中有你，是水乳交融的關(guān)系。組合是拼湊是堆砌，是halo-halo，盡管也是halo出可口的味道，但這種美味總能讓你看出拼湊的裂痕�，F(xiàn)代教育技術(shù)與華語教學的整合不需要“裂痕”，它需要的是一塊有機融合的“整鋼”。因此，僅僅在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)一下教學內(nèi)容、或讓學生聽幾段錄音、或看幾段錄像，從而達到整合的目的無論如何是達不到的。整合的根本動因是要讓信息技術(shù)的技術(shù)變化帶來華語教學觀念的根本改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)華語課堂上以教師教為中心的模式，發(fā)揮計算器手段的作用。
當然，我們還不可能一下子步入網(wǎng)絡教學的天地，但是初步的整合我們還是可以做到，應該做到的。我們常說的計算器輔助教學實際上就是初步的整合，通常表現(xiàn)在教師利用事先有計劃的設(shè)計而形成多媒體課件進行教學。教學方式可以是通過各種直觀的形象，調(diào)動學生各方面的綜合感官刺激，幫助學生理解、接受詞匯、語音、語法等各個語言層級的知識。比如在我們的華語課堂上，教師通過多媒體教學手段，以快捷的、直觀的方式（例如演示圖片、圖形等）幫助學生去理解某些詞的詞匯意義。同時也可以把例句形象化，以使得學生對某些復雜的語法現(xiàn)象有比較清楚直接的認識。其中教師的計劃性主要是體現(xiàn)在課堂教學的設(shè)計上，同時教師的主導作用也將直接影響整合的效果。
總而言之，多媒體教學在我們的華校還是一個空白的領(lǐng)域，亟待我們?nèi)ヌ剿鳎ラ_拓。（來源/菲律賓世界日報）
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