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華語(yǔ)課文教學(xué)淺說(shuō)
文/韓靜
在華語(yǔ)課的生詞教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和會(huì)話(huà)教學(xué)等四個(gè)環(huán)節(jié)中，與其它三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較起來(lái)，課文教學(xué)似乎是最無(wú)可作為的，因?yàn)樗雌饋?lái)只是要求學(xué)生們理解一篇文章，明白這篇課文講了一些什么就可以了。但是實(shí)際上，如果采用一定的方法，將教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師就會(huì)明白，課文教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生知道文章講了些什么那么簡(jiǎn)單。課文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用本課出現(xiàn)的詞語(yǔ)與語(yǔ)法點(diǎn)，從而借助課文語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)生活用語(yǔ)，提高學(xué)生的華語(yǔ)綜合水平。
我們強(qiáng)調(diào)要學(xué)生在語(yǔ)流中掌握詞語(yǔ)，因?yàn)檫@是語(yǔ)言教學(xué)最基本的原則。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，但其本身并不是語(yǔ)言。詞語(yǔ)只有按一定的語(yǔ)法規(guī)則組織起來(lái)，才能成為語(yǔ)言。同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中可能有不同的意思，也就是說(shuō)詞語(yǔ)的本義、比喻義、引申義、語(yǔ)法功能和感情色彩等內(nèi)容，只有在語(yǔ)流中才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，只有在語(yǔ)流中才能更好地理解詞義，才能更好地理解一種語(yǔ)言。要在語(yǔ)流中掌握一種語(yǔ)言，就要很好地利用課文。我所在的僑中學(xué)院運(yùn)用的是菲律賓華文教育研究中心編寫(xiě)的華語(yǔ)教材。教材將幾種課型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用單元編排法。在每一個(gè)單元中，都會(huì)安排一篇課文。這些課文，有的表現(xiàn)菲律賓華人融入菲律賓的歷史，有的展現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，有的更是貼近學(xué)生，反映學(xué)生生活。不論涉及什么內(nèi)容，課文均有豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師如果能在課文教學(xué)中教得得法，學(xué)生就會(huì)不僅可以較好地掌握華語(yǔ)，而且還可以受到中菲文化的熏陶。這樣，無(wú)疑會(huì)對(duì)‘培養(yǎng)具有中華文化氣質(zhì)的菲律賓公民’這一華文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的推動(dòng)作用。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我也根據(jù)這一目標(biāo)要求，在領(lǐng)導(dǎo)與各位老師的幫助與指導(dǎo)下，在課文教學(xué)方面作了一些探索。
聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先一直都是第二語(yǔ)言教學(xué)中普遍采用的一種方法。采用這種方法，能較快地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力。在課文教學(xué)中，我也自始至終貫徹著這一理念。我在進(jìn)行課文教學(xué)之前，先讓學(xué)生聽(tīng)一遍課文。在聽(tīng)課文時(shí)，不同的老師有不同的處理方法：有的老師喜歡讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)播放磁帶錄音，有的老師則會(huì)親自示范朗讀。第一種方法的優(yōu)點(diǎn)是讀音準(zhǔn)確，老師也在學(xué)生聽(tīng)錄音的同時(shí)，有更多的精力去注意學(xué)生的表現(xiàn)，安排下一個(gè)教學(xué)步驟。但第二種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生聽(tīng)到的是近在身邊的自己的老師的讀音，易于模仿，也為自己更好地朗讀課文建立了信心。老師的朗讀更可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)停下來(lái)，在必要的地方重復(fù)一遍或幾遍，效率更高。但是這種方法的不便之處就是對(duì)教師的誦讀水平要求較高，要求教師花費(fèi)不少時(shí)間去充實(shí)自己、提高自己，會(huì)占用教師更多的精力。因此，不同的教師可以根據(jù)各自不同的情況做出對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生均為有利的選擇。在這一遍聽(tīng)課文朗讀時(shí)，要求學(xué)生把課本合上，練習(xí)自己的聽(tīng)力。接下來(lái)，讓學(xué)生打開(kāi)課本，再聽(tīng)一遍課文朗讀。在這一遍中，要求學(xué)生一遍聽(tīng)，一邊用鉛筆在課文中劃出本課生詞。兩遍課文聽(tīng)過(guò)之后，就可以讓學(xué)生模仿朗讀了。集體朗讀是很重要的一種鍛煉方式，但是在全體齊讀、分組朗讀以及男女生輪流朗讀之后，教師還應(yīng)該請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分段朗讀，因?yàn)橛行⿻r(shí)候?qū)W生讀音不準(zhǔn)，混在集體里邊是聽(tīng)不出來(lái)的，因此有請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀的必要。這時(shí)，教師就可以為同學(xué)正音，并針對(duì)一些較普遍的讀音問(wèn)題讓全班一起練習(xí)，力求達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的目的。
之后，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容將課文分成若干小段，進(jìn)行學(xué)習(xí)。各個(gè)小段要求內(nèi)容較為獨(dú)立。具體操作中還是請(qǐng)學(xué)生先朗讀該小段，然后合上書(shū)。根據(jù)本段內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生個(gè)別復(fù)述問(wèn)題。復(fù)述幾遍過(guò)后，即請(qǐng)全體同學(xué)復(fù)述。在復(fù)述的同時(shí)，學(xué)生不僅練習(xí)了他們的聽(tīng)力，而且還可以利用這段時(shí)間，思考問(wèn)題的答案。接著，教師就可以將這個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生回答�；卮鹬校梢怨膭�(lì)學(xué)生以不同的答案作答。最后，教師可以向?qū)W生展示關(guān)鍵詞，限定答案，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求回答一遍。然后展示答案，請(qǐng)全體學(xué)生復(fù)述。接著就可以進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答之中。在一段課文的問(wèn)答結(jié)束之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，使學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以覆蓋黑板上的內(nèi)容，或只留下關(guān)鍵詞，讓學(xué)生憑著記憶力或只根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵詞的提示，復(fù)述一下學(xué)過(guò)的小段大意。最后，再把所有的提示點(diǎn)去掉，讓學(xué)生復(fù)述。在這一環(huán)節(jié)教師要注意的是，選取問(wèn)題時(shí)，一定要選取那些涉及到本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，或是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題。因?yàn)橹挥羞@種問(wèn)題，才對(duì)學(xué)生理解文意、熟練運(yùn)用漢語(yǔ)有幫助。經(jīng)過(guò)了以上這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的一小段里的詞語(yǔ)已經(jīng)基本掌握了。
接下來(lái)，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。具體做法是：給出學(xué)生剛才已經(jīng)用過(guò)的那些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將之任意組合，新編一段話(huà)出來(lái)。這樣做可以考察學(xué)生的掌握情況和實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。剛開(kāi)始的時(shí)候，我有些擔(dān)心，因?yàn)橹袑W(xué)的學(xué)生并不是很喜歡上課發(fā)言，單獨(dú)朗讀課文時(shí)都會(huì)不好意思，更不要說(shuō)讓他們自己創(chuàng)新了。實(shí)際上，起初學(xué)生是有些緊張，但經(jīng)過(guò)老師的反復(fù)示范與不斷鼓勵(lì)，他們也“硬著頭皮”嘗試了起來(lái)，有的還說(shuō)出了一段話(huà)，雖然簡(jiǎn)單，但是已經(jīng)很令老師感到欣慰了。有一個(gè)例子，華語(yǔ)課本十七冊(cè)第三課《完璧歸趙》的最后一小段是這樣的：
秦王雖然非常生氣，但他想，即使殺了藺相如，也得不到和氏璧，還破壞兩國(guó)關(guān)系。
于是客客氣氣地款待了他。
藺相如不怕強(qiáng)秦，機(jī)智勇敢地保衛(wèi)了自己國(guó)家的利益。
我在講課時(shí)將其劃分為本課課文教學(xué)中的最后一段，但是我發(fā)現(xiàn)，除了一個(gè)“利益”以外，本段就沒(méi)有什么重點(diǎn)詞語(yǔ)了。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了整個(gè)故事，了解了這個(gè)故事的內(nèi)容，雖然只講完這一個(gè)詞也就可以結(jié)束課文了，但我總覺(jué)得就這樣結(jié)束課文似乎還缺了些什么。我發(fā)現(xiàn)文段中的“雖然……但……即使……也……還……于是……”正是日常生活中使用頻率很高的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。會(huì)正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，不僅可以使句子更簡(jiǎn)潔，改變學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)簡(jiǎn)單句，重復(fù)啰嗦的毛病，還能夠使他們的漢語(yǔ)說(shuō)得更地道。況且，學(xué)生們以前已經(jīng)會(huì)使用一個(gè)或兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句，只是還沒(méi)有嘗試過(guò)一下子用這么多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。于是，我在做了問(wèn)答練習(xí)之后，為學(xué)生做了例句示范。簡(jiǎn)單的操練之后，我就要學(xué)生們自己編對(duì)話(huà)了。在老師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生們編出了一些語(yǔ)段，其中竟有一個(gè)學(xué)生編出了“我雖然被媽媽罵了，但我想，即使不高興，也不能不上課，還會(huì)學(xué)不到知識(shí)，于是我今天還是來(lái)上學(xué)了。”雖然還有一些地方需要修改，但是他們能說(shuō)出來(lái)這樣的句子，我已經(jīng)倍感欣慰了。
每個(gè)語(yǔ)段單獨(dú)學(xué)習(xí)完之后，教師還可以列出本課的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將課文大意復(fù)述一遍。這樣做除了加深印象，還練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)。最后還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，利用課文關(guān)鍵詞，自己說(shuō)出一段話(huà)來(lái)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我感到這樣的教學(xué)方法是容易被學(xué)生接受的，并且也取得了一定的效果，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高，實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力也隨之提高了。但是，這只是我剛上講臺(tái)做的一些探索，一定會(huì)有不足的地方，還希望能向更多的前輩學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)得到進(jìn)一步完善，自身素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。（來(lái)源/菲律賓商報(bào)）
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